关于整本书阅读教学与群文阅读教学的思考与辨析

摘要：整本书阅读和群文阅读是当下语文阅读教学中比较常见的两种形式，但二者究竟有何区别与联系，实施过程中又当如何选择教法及辅助资料，至今没有很好的说法。本文旨在从本质方面廓清二者，分析其区别与联系，从而为当下的语文阅读教学提供借鉴。

关键词：整本书阅读，群文阅读，阅读策略，阅读材料

在核心素养提出以后，语文课堂上，不管是整本书阅读还是群文阅读都在如火如荼的进行。每一种形式对于学生的学习似乎都大有裨益，但整本书阅读和群文阅读在教学实施时有何异同？这个问题还尚未有很好的研究结论。笔者认为在搞清楚这个问题前，应当首先对两个概念进行辨析。

一、什么是整本书阅读

整本书阅读的概念提出较早，甚至可以追溯到古代。近代胡适、叶圣陶等人都明确提出过读书要读整本书的主张。但关于整本书阅读的概念，至今未有一个官方定论。余党绪首先对于整本书阅读中的“书”的概念做了一个界定，他指出整本书阅读中的“书”一词并不单指产品形态上的印刷品，而是指具备主体独立性与生命独特性的精神产品。在此基础上，他认为读者读的是作者个体独特精神活动与创造性劳动紧密相连的精神产品[1]。而李卫东指出“整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通[2]。陕西师范大学贺卫东提出“整本书阅读”是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴的对话过程[3]。

综上来看，笔者认为整本书阅读应是师生以一本思想和内容上都比较完整的书籍作为阅读材料，采用多样学习方式，与文本展开深度对话的过程。在阅读开始前，教师需要预先进行有目的，有计划的教学设计，以便使学生能够更好地把握全书的逻辑，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

二、什么是群文阅读

群文阅读，是相较于以往的单篇阅读而言提出的一種具有突破性的阅读形式。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。[4]倪文锦教授认为群文阅读的对象应该是多样化文本的组合，既包括连续性文本的阅读，也包括非连续性文本的阅读;既可以是混合文本的阅读，也可以是多重文本的阅读[5]。刘大伟、蒋军晶等指出群文阅读的几个核心要素：同一议题，多个文本，探索性的教与学。由此可见，群文阅读，实则是让学生阅读成组的群文，在阅读过程中，通过对文本信息的梳理、整合，以及对文本的整体性、结构性的把握，来训练学生思想的逻辑性和系统性。

从以上对于整本书阅读和群文阅读两个概念的阐述，我们不难发现，一个指向的是一个文本的深度阅读，一个指向的是一系列文本的宽度阅读;二者都是以培养学生更广阔的思维能力为目标的。所以在语文课堂实践的过程中，二者既有区别，也有联系。

三、整本书阅读教学和群文阅读教学的关系

（一）相似之处

1.阅读容量大

相较于传统的单篇教学而言，无论是整本书阅读还是群文阅读，都不再满足于教材上的少量内容。整本书是以整本的书籍为对象，包括文学作品和学术作品;群文阅读则是以某篇教材或某个主题为依托的相关的或同类文本为对象。毫无疑问，学生在接受这两种阅读训练时，必定要阅读大量的文本内容。

2.阅读教学形式

整本书阅读和群文阅读，是当下语文课堂上十分流行的阅读模式，老师们也都愿意积极尝试。但由于课业过多，阅读的任务也较重，所以多采用课上+课下阅读相结合的形式来进行。课上阅读老师教方法，培养学生的阅读习惯和阅读能力，课下学生按照所掌握的方法自行读书讨论。

3.阅读教学目标

学会读书，便是点燃火炬。让智慧的火花点亮学生未来的人生路，这也是读书的意义所在。所以，整本书阅读和群文阅读，不管是扩大阅读的容量，还是教给学生阅读的方法，究其目的就在于使学生拥有更广阔的思维，能够具有思考的意识，批判的意识，创新的意识。

（二）不同之处

1.性质不同

整本书是结构与内容的完整结合体[6]。因此阅读时要考虑到版本、序目、章节等要素。

①版本。选择什么样的版本，对于阅读过程中培养学生的思维能力和写作能力都有极大影响。比如《红楼梦》 ，我们通常选择的是“脂评本”，而非市面上针对特定学段进行删改导致人物形象干瘪，故事情节乏味的“精选名著”。

②序目。也就是我们常说的一本书的目录。读整本书最好先读序目，这样可以使学生对于此书行文的逻辑有一个大概的认知，为其接下来制定阅读整本书的计划提供参考。

③章节。整本书是由一系列章节串联起来的文本。只有明了各个章节的内容，才能对全书有一个清晰地把握，才有可能读通这本书。大部分的书籍，章节之间是有明显的逻辑关联起来的，如典型的章回体小说代表《三国演义》;也有的书籍前后之间关联并不密切，而集中以某一章或某几章来介绍人物和事件，如由相对独立的人物故事有机构成的《水浒传》。

而群文阅读本质上是比较阅读[7]，它的核心要素体现在多文本和明确的议题两方面。

①多文本。在组合文本材料时，群文阅读更多的体现了一种结构化意识---即有意识、有导向、有明确目标的进行文本选择。这种结构化的文本组合阅 读，意在凸出多元线索导向，促进学生思维的生成性发展。

②明确的议题。以问题来激发学生学习的兴趣，能够引导学生有效参与群文阅读并表达自己的看法和见解。议题的设置旨在培养学生的问题意识及解决问题过程中思维方式的变更。在选择议题时要考虑到学生的思维发展水平和生活实际。

2.阅读策略不同

由于整本书阅读和群文阅读所针对的阅读对象不同，所以在选择阅读策略时也应各有所侧重。

吴欣歆老师列举了整本书阅读的五种策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。同时指出阅读策略的习得需要教师预设一定的阅读活动，完成活动需要使用阅读策略，由此，策略在阅读过程中自然建构[8]。

倪文锦老师认为进行群文阅读时，最重要的阅读策略在于确定文本的重要内容，即区分重要信息与非重要信息。这个重要信息也有两层意思，一是作者在文中所表现的重要信息，二是读者所需要的重要信息。其次则是学会比较，如以“母子情”为主题来选择文本进行群文阅读时，纵向上可以对单一文本中人物的情感变化进行分析;横向上可以把不同文本人物的情感展现，作者的写作手法等来进行比较[9]。

3.材料之间的关系

群文阅读是以一个議题为中心，由一到两篇重点文章为主，组合其他相关或同类文章，形成“1+x”模式;而整本书是以互相联系的章节串联而成的文本，各个部分之间只有意义上的逻辑关系，并无轻重主次之分[10]。

（三）二者之间的联系

1.从微观到中观、宏观

从阅读对象上来看，单篇课文的阅读属于微观层面的阅读，群文阅读属于中观层面的阅读，而整本书阅读属于宏观层面的阅读。当下中小学阅读教学改革，正从单篇阅读教学、群文阅读教学向整本书阅读教学层面迈进，与传统的单篇阅读不同之处在于，群文阅读和整本书阅读的阅读对象更加多样，阅读内容更加多元，阅读视角更加广阔，思维也更加纵深、宽阔、周密。

2.从语言到思维、审美、文化

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不需要教。”其实，这句话放在语文教学的各个版块来讲都适用。我们教阅读，不管是整本书还是群文，目的不在于我们讲了多少，学生读了多少，而在于他们是否掌握了阅读这类文本的能力。学生核心素养的养成是在实践中一步一步落实的，从单篇，到群文，再到整本书阅读，在渐次深入的训练过程中，学生对于语言的建构运用，思维的发展提升都得到了不同层次的提升，基于语言能力，思维能力的发展，学生也会自觉地逐步提升自己的审美情趣，开阔自己的文化视野。

整本书阅读，相较于群文阅读，难度和深度都有所增加，且二者在实施中也各有所侧重，所以，廓清二者的概念对于其在语文课堂上的落实与实施十分重要。但无论是整本书阅读还是群文阅读，绝不是语文阅读教学的终点，查尔斯.范多伦在《如何阅读一本书》中指出：“对于一个特定的问题来说，所牵涉的绝对不是一本书而已。”叶圣陶也曾强调：“（阅读）我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习限于选文本身。”由此可见，未来，语文阅读教学也必将从单篇阅读过渡到单篇阅读、群文阅读和整本书阅读协作，进而走向“群书阅读”。

参考文献：

[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016.

[2]余党绪.整本书阅读或可成为语文教改的“发动机”[J].语文学习，2017.

[3][6]贺卫东.“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解[J].课程.教材.教法，2020.

[4]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016.

[5][7][9]倪文锦.群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学，2015.

[8]吴欣歆.阅读整本书，整体提升学科语文核心素养[J].中学语文教学，2015.

[10]刘艺艺.从群文阅读到整本书阅读——谈初中语文名著活动的设计与实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2020.

[11]张世虎.整本书阅读教学需澄清的几个问题[J].中学语文教学参考，2019.

[12]张明明，王家伦.“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学[J].语文教学通讯，2019.

[13]蒋军晶.群文阅读，弥补而不是替代——群文阅读的操作取向[J].小学语文教学，2015.

[14]管然荣.语文课程内容的“群”与“己”——也谈“任务群”教学实施的问题与对策[J].中学语文教学，2020.

[15]李文亮.群文、整本书需要走向群书阅读[J].中学语文教学参考，2020.

作者简介：孙盼盼（1997年8月28日—），女，汉族，河南省新乡市人，陕西师范大学学科语文专业在读研究生。