小学道德与法治教学中生活化情境的创设

王波

摘要：小学是学生养成基础道德素养的重要时期，教师在这一阶段开展的道德与法治教育工作对学生的发展至关重要。但是在当前的小学道德与法治课程教学中，众多教师的主要教学目标放在了学生对道德与法治课程知识的记忆上，忽略了学生对理论化课程知识的理解。基于此，本文主要探究了小学道德与法治课程中生活化情境的构建策略，以期提升道德与法治课程教育成效，激发学生对道德与法治课程知识的学习兴趣。

关键词：小学;道德与法治;生活化情境;构建策略

推动道德与法治课程生活化情境的构建，需要教师在教學过程中立足于学生是思想特点，探求学生生活与道德与法治课堂之间的共通之处，推动生活化教育案例在道德与法治课堂中的应用。这样不仅能够调动学生参与道德与法治知识学习的积极性，同时还能够使传统的道德与法治教学模式呈现出新面貌，帮助学生建立起生活内容与个人实际的有效联系。但是在当前的小学道德与法治课程中，众多教师对生活化情境的构建不够重视，导致学生对理论知识的理解能力和学习兴趣有限。由此可见，创新小学道德与法治课程教学形式，建立生活化的课程情境是极为重要的。

一、发掘生活知识，引用生活素材

小学道德与法治不仅仅是课程知识，同时也是学生在未来发展过程中的个人行为标准。通过对小学道德与法治课程知识的研究可以看出，课程内容具有一定的抽象性特点，学生难以形成情感共鸣。所以，很多学生在进行知识记忆的过程中，往往容易健忘、张冠李戴。那么在长期的理论化教学过程中，学生的学习兴趣就会逐渐被消磨。其实，教材知识内容与学生个人实际生活是有且密切关联的。那么教师可以从学生学习特点出发，从学生的角度引入不同的生活素材，在增强数学课程直观性的基础上，提高学生的课堂参与。

比如我在组织学生学习《生活离不开规则》这节课程的主要内容时，就为学生创设了如下情境：首先是周末一家人出门游玩，马路上的红绿灯;第二是上课铃响了，学生们纷纷会到自己的课桌上;第三是在升国旗的时候全体敬礼;第四是大家参加学校的体育运动会的情境等等。由于相关的情境都来自于学生的实际生活，因此，学生很容易就形成情感共鸣，从生活中的小事开展思考，理解规则在我们日常生活中的重要性。通过这样的教学方式，在道德与法治课程中发掘生活知识，引用生活素材，从而实现课程教学质量的提升。

二、创新生活体验，丰富学生心灵

构建生活化的课程情境，是需要学生用心体验的。生活化情境的构建既可以帮助学生明白课程内容的重要性，同时也能够进一步丰富学生的情感世界和个人心灵。在以往的道德与法治课程教学中，很多教师一直采用“案例讲述+理论知识讲解”的课程教学模式，对学生内心情感的发展不够重视，那么为了改变这种问题，教师在教学过程中可以为学生播放包含生活内容的教学视频，以视听化的内容为学生构建生活化的情境，从而在丰富学生心灵的前提下，提升道德与法治课程质量。

比如我在组织学生学习《科技发展，造福人类》的课程内容时，我并没有直接为学生讲述现代科技对我们生活的影响，而是应用线上博物馆的形式，带领学生参观不同的科技内容，我在此过程中对不同的科技成果进行解说，为学生普及不同的科学文化知识和科学家的故事，让学生明白不同科技内容、科技成果的探索过程以及与我们生活的有效联系，从而丰富学生的心灵。

三、组织生活实践，提升道德素养

常言道，实践出真知。无论理论教育设计的多么全面，构建生活化的课程情境都需要学生参与到其中进行实践，这样学生才能够形成直观的理解，实现个人思想道德素养的有效提升。但是在现阶段众多教师对道德与法治课程的实践教学重视不足，在教学过程中以课堂理论讲解为主。很多教师认为每节课程中的教学时间有限，组织生活化的实践内容比较耽误课堂节奏。针对这种问题，我们要立足于小学生的理解特点，设计一些特点的课堂活动，提高学生的思想道德素养。

比如我在组织学生学习《我和我的家》这节课程的主要内容时，在课堂上组织学生开展了“今天我当家”的课堂游戏活动，主要通过角色互换的方式，让学生扮演父母的角色，开展不同的“家庭生活”，无论是洗衣、买菜、做饭等家务活动，还是“工作”活动，都要求学生独立完成。这样，虽然学生的学习兴趣十足，但是当他们上手之后，发现不同的家庭事物都有不同的难度。通过这样的生活课堂活动，学生们能够明家庭的重要性，体会到父母的不易，从而实现个人思想的发展。

结语：

综上，在新课标不断深化的过程中，构建生活化的课程情境是提升小学道德与法治课程质量的重要方式。推动生活化教学情境的构建，需要教师在课程内容中添加生活素材、创新学生的生活体验、组织相应的生活实践活动，这样才能够有效实现道德与法治课程质量的提升，推动学生思想道德素养的发展。

参考文献：

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[2]李忠.在小学道德与法治教学中培养学生责任担当的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：3-4.

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