聋校语文教学中的“双语”结合

温琛

摘要：语言是人们交际的主要工具，对于听力障碍学生，在生理上丧失了听觉，无法形成完整的语言信号系统，因此直观形象的手语，是聋哑学生的主要交流手段，而对于课堂上口语（书面语）学习的也是提高聋哑学生语文水平的重要辅助手段，这就是“双语”。多年的教育教学实践证明，聋校语文教师不仅要掌握标准的普通话口语，还要掌握丰富、生动形象的手语，通过两种语言的相互补充，相互理解，引领听障学生去认识生活、体验生活和感悟生活，回归到主流生活世界当中，从而使聋校的语文教育教学活动焕发出无限的生命活力。

关键词：手语;口语;聋校语文教育;双语

一、“非语言”——手语在聋校语文教学中的作用

（一）运用聋哑学生的“母语”，通俗易懂，贴近生活

在语文教学过程中要提高教学效益，利用非言语交际手段介入课堂教学可以使聋生的语言思维更加直观，起到支持、强化、补充信息的作用。当聋哑学生在语文学习过程中遇到困难时，我们应该运用聋孩子熟悉的手语来帮助他们解决学习上的难题，让学生轻松的接受知识，而不是对问题百思而不得其解，在读不懂题目的情况下将问题更加复杂化。我在讲解“牺牲”一词时，学生结合课文“解放军叔叔为了解放新中国，牺牲在战场上”以及我用手语打出“死了”的意思，学生一下子就明白了，并且能很灵活的运用词语造句。

（二）手语的简洁明了，生动形象，培养聋哑学生的想象力

聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。由于缺失听力、缺少交流，所以，学生思想僵化，不敢越雷池一步，这使聋生反映外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量，限制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散，而运用手语和直观教学方法，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，能充分调动聋生的视觉器官。

二、“语言”——口语在聋校语文教学中的作用

（一）口语能增加聋哑学生的词汇量，使语句通顺

首先，教师要确立聋哑学生学习语言是为了交际的意识。课堂教学中渗透古今中外聋哑学生学习语言的成功典范，能增强他们学习语言信心，激发他们积极主动地积累语言。其次，教师要通过多种途径知道聋哑学生积累语言，指导和鼓励聋哑学生学好各门学科，特别是上好语文课，做到认真体味课文的语言，在理解的基础上背诵、默写课文;在学习生活中积累语言，在生活中交流，不仅会增加学生的词汇量，语言交际的能力，也会让这些聋孩子感受到老师的关心。

（二）口语能增强聋哑学生的阅读理解能力，充实写作内容

聋哑学生认识世界的主要途径是凭借阅读观察，有意识地让学生多阅读图书、报刊、片段和优秀短文，并且细心的观察身边的事物，指导学生把观察的情况如实地记录下来，再让他们用自己的话去写所要表达的事物，往往能收到预期效果。看演示叙述，对于培养聋生运用语言的实际能力，更有现实意义，它在叙述教学中占有相当重要的地位。

三、“双语”在聋校语文教学中的作用

（一）利用手语的直观性理解抽象的语言

语言千变万化，聋哑学生学习语言就像是小学生学习英语，一片空白，你教什么他就学什么，你怎么读他就怎么读，但意思是什么，还是依靠中文，就像一个字，一个词语，你写在黑板上教他读音，但是意思是什么，如果是遇到名词，“苹果”，你可以拿一个苹果给他看;如果是“风霜雨雪”你可以带他们去体会感受;但如果是“犹豫”“倔强”这种抽象的词语，就一定要用手语以及一些形象的表情演示等，聋哑学生才能了解，有的甚至要设定一种情景表演出来，学生才能接受，接受了就能去灵活运用，因此利用手语的直观理解语言能达到事半功倍的效果。

（二）利用语言的条理性疏通凌乱的手语

当两个人同时打一个手语语句或者事件时，你会发现两个人所表达的意思会产生差异。聋生在汉语言学习的前系统阶段由于不熟悉汉语的语法规则，常会借助自己所掌握的手语的语法、词汇等方面的规则来处理汉语，因手语干扰而造成的错误，在进行两种语言的迁移中致使出现了语言变体现象，让聋生们通过语言的规范性约束随性的手语。

四、聋校语文教学中的“双语”结合

（一）用手语演示课文，便于学生理解课文内容

上新课文时，老师应充分备课，尽量能够找到实物来解说，或从学生日常生活中的事导入新课，学生有了切身感受，更能体会到课文中的内容。讲解之前应将课文中关键性生词简单介绍，以免讲解课文时，影响对全文中心的理解，然后用手语演示课文，演示时尽量做到手语动作形象，把课文的中心内容深深印入聋生大脑中，另外要避免老师唱独角戏，适当对学生提些问题，老师演示后，再请学生上台复述，既可了解学生掌握程度，也可锻炼学生的自我表现能力。最后在理解的基础上，用手语读课文，当然读课文时也要尽可能手语形象些。对于课文中语句好的段落要学生背诵。

（二）重点讲解课文中词、短语、短句

如果课文比较长，要学生都会背有较大难度，因此就需要将课文中好的词、短语、短句重点讲解。假如只是简单的把词、短语、短句用手语解释一下，那将是枯燥无味的，在学生大脑中也是一闪而过。讲词时，尽量展示图片或实物，抽象的词结合整个句子相关性扩展讲解，多鼓励学生造句，喊学生上黑板写，再集体批改，互相取长补短，在讲短语、短句时多找些句子对比加深理解记忆。另外再在原短语、短句上要学生进行改写，也可提高聋生的书面语能力。

在整个教学环节中，都离不开老师形象的手语，手语越形象，讲解越生动，学生兴趣越浓，更进一步理解课文内容，也能更好的调动学生的口语互动，这样就提高了"双语"的效果，进而引导学生扩大阅读范围，模仿写作，参加各种面对面交流活动，能有效地锻炼学生阅读文章、书面语的能力，也为聋哑学生以后走上社会，融入社会创造更好的条件。

参考文献：

[1]孔凡成著《语境教学观的理论基础研究》教育评论，2004.4.

[2]《聾校手语应用的几点体会》   中国特教网

[3]《SigAm双语教育》    中国特殊教育网

[4]季佩玉著《聋校语文教材教法》  人民教育出版社