智能制造视域下高职专业人才培养研究

吴娜

摘要：为了适应智能制造背景下人才的需求，作为高职院校在开展专业教学的过程中，应当深入企业展开调研，提高学生的职业能力以及信息化能力，最终培养复合型人才。本文就智能制造视域下高职专业人才培养展开探究。

关键词：智能制造;高职;专业人才;培养

当下制造业正在面临着转型升级，而智能化也逐渐渗透到企业发展的各个环节。作为高职院校在人才培养的过程中应当进行创新，提高学生的操作能力以及实践能力，为企业输送更多复合型多元型人才。

一、智能制造视域下高职专业人才培养现状

（一）设备不完善

随着近些年各级政府对教育电子信息化的大力推进，师生在各种基础的信息教育电子信息教学设备上的购置率虽然有所大幅提升，但像电子教育图书馆、电子教育书包微博以及微信的多种教育学习应用途径仍然是非常缺乏的，并且目前处于”粗放式”的高职智能制造专业教学模式，在实践过程中也缺乏完备的高职智能制造专业教学信息教学实践案例。同时，也存在各类教育资源结构分布不均衡的现象。有一项调查数据显示，东部、中部、西部地区教师每天使用移动计算机上课频率占比分别为99%、66%、6%;东部地区将要尽快达到普及高职校园网的具体目标，已经预计有95%的高职完成建设了校园网，3%的高职已经计划3年内完成建设东部校园网，而西部部分地区的高职西部校园网目前普及率仅仅能达到6%，有8%的高职也还没有达到建设西部校园网的具体计划^[1]。

（二）缺乏师资队伍

通过探究发现，在教学改革推进的过程中，高职智能制造专业教师会主动地运用互联网对教学资料进行搜索。而学科教学检索也更倾向于使用一些音频图片以及视频，忽略了如何根据教学实际情况作出调整或者是制作适合高职院校学生开展自主学习的视频课件，在推动高质量智能制造专业教学改革的过程中，如果教师忽略了教学指导以及示范的作用，那么学生的理论学习以及实践能力就无法真正得到提高。而教师的数量缺乏更是严重地也制约了教学信息化发展，严重地也阻碍到了基础学科教育教学信息化与教学课程资源整合的有效发展^[2]。

二、智能制造视域下高职专业人才培养策略

（一）开展混合教学模式

在传统高职教学的过程中，往往通过分班制对学生展开统一的教学，因此混合教学模式的开展更加注重学生的学习主体性，学生可以根据自身的学习特点以及需求进行选择性学习，混合模式教学主要有以下几个方面的优势，首先运用该种教学模式能够合理配置教学资源，打破传统的教学模式，使得高职智能制造专业教学更加具备针对性^[3]。其次学生也可以根据自身的需求合理选择课堂教学模式，提高学习兴趣。在促成环节设计的过程中，教师可以运用线上课堂的交互功能，通过统计学生的弹幕发言，在充分调动学生学习积极性的同时，也方便教师掌握学生的学习情况，最终开展科学有效的教学活动。其次教师也可以运用线上课堂进行材料推送，最终与课本教材形成配套信息教学，利用作业登记的程序完成线上教学任务评估，方便学生进行任务分享^[4]。在评价这一环节教师可以运用课堂作业登记来收集学生的任务作业，并且通过系统的评阅功能自动改写作业，在相关平台进行测试，从而确保评价的科学性。

（二）推进实践工作

在信息技术背景之下开展高职智能制造专业教学改革，需要教育管理人员以及教师深刻认识到当下专业的未来发展形式，并且深刻意识到推动教育信息化建设与高者智能制造专业教学改革之间的关系，注重对高职智能制造专业教师骨干人才的提拔和培养，并且加强高职院校的信息技术工程体系建设，充分结合实际教学情况，将信息网络技术专业教程准确定位并解决我校学生专业学习和工作生活实际问题，着力展现我校信息网络技术教程解决实际社会问题的应用能力。只有在这种教学理念的有效指导下，我国教学信息化建设才能对我国高职智能制造专业教学水平起翻天覆地的推进作用^[5]。

（三）开展微课教学

在课堂开始之前，教师可以采用课堂导入的方式，充分发挥微课教学的作用，调动学生的学习兴趣。老师可以通过制作思维导图帮助学生明确微课教学的方向，将微课教学中一些杂乱的知识点进行串联，使得教学内容更加中心化、一体化，这也改变了传统教学过程中知识点零散的问题。学生在课堂中可以根据教师提供的素材在软件中完成相应的实训操作。为了充分尊重学生的主体地位，教师可以鼓励学生通过观看视频或者是观看操作步骤完成知识点的学习。教师可以以协助者的身份帮助学生在实际操作过程中遇到的难题，解决容易混淆的地方，突出教学的重点以及难点。由于受到新课改的影响，很多新的教学模式也在逐渐应用到课堂教学之中。微课属于新概念教学，通过将微课应用于实际教学过程之中，能够围绕信息技术，激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力。运用微课开展课程教学能够帮助学生将一些复杂的知识进行分化，学生更加容易掌握教师所传授的知识内容。在科学技术不断发展的背景之下，很多学生都拥有手机，家里有电脑，这也使得微课教学更加顺利。在课后教师也可以进行课堂总结，通过点评学生在操作过程中遇到的共性问题，帮助学生总结知识点，进一步细化操作步骤，在课后教师也可以运用思维导图软件为学生梳理该堂课的知识点.在实际教学的过程中，教师也可以运用微课巩固学生的学习成果。通过引导学生采用微课资源展开复习，不仅仅能够强化学习效果，同时也能够提高学生自主学习的能力。在课堂教学结束之后，教师可以鼓励学生对学习过程中经常出现的问题展开具体分析，并且对微课内容展开修改。对于一些较难的知识点可以分成不同部分进行针对性讲解。这样不仅仅能够帮助学生理解和掌握这些难点，同时也能够培养学生的自主学习能力。如果学生在课后通过复习，仍然不能够解决智能制造基础问题，也可以通过观看微课资源的方式，对教学内容进行消化。在课堂教学结束之后，教师也可以鼓励学生结合实际问题，为学生讲解智能制造专业基础知识点，使得学生理解道智能制造梁在实际生活中的应用，教师也可以将基础知识向微课的方式进行转型，引导学生充分意识到微课教学给学生带来的变化，同时也能够确保学生的综合能力以及思维能力的提升^[6]。

结束语：

只要每个教育工作者积极努力、不断创新探索，从而尽快适应即将到来的学校信息化建设社会中所提出的新时代要求，不断深化学校教育体制改革，实施学生素质教育，具有重大的推动意义。

参考文献：

[1]顾玉娥.智能制造背景下高职电气自动化技术专业人才培养探讨[J].新课程研究，2021（14）：42-44.

[2]高淼，陳帆，杨帆，柴艺，卢佳.智能制造背景下的高职机械制造与自动化专业人才培养研究[J].武汉工程职业技术学院学报，2021，33（01）：88-91.

[3]白智峰，刘继修，边海宁，孟凡文.新时代智能制造与产教融合生态体系下高职电气自动化技术专业人才培养模式研究[J].中国新通信，2020，22（24）：157-158.

[4]许红娟，杨婧，田淑娟.高职机械制造与自动化专业人才培养模式改革——面向智能制造需求[J].内燃机与配件，2020（20）：183-184.

[5]许孔联，孙中柏.智能制造背景下高职专业集群建设研究——服务“智能工厂”的发展思路[J].装备维修技术，2020（01）：90+94.

[6]李梅红.智能制造视域下高职专业人才培养研究——以机电一体化专业为例[J].天津职业院校联合学报，2019，21（07）：3-8.