核心素养理念下的初中数学课堂教学策略

陈俊

摘要：核心素养理念指导下，初中数学教师应积极转变角色定位，为学生创设良好的教学环境，满足学生认知及心理发展需求，强化课堂效率意识，重视实现核心素养教学目标，合理处置好课堂预设与生成，优化课堂教学内容，以此确保实现培养学生核心素养的教育重任。对此，教师可就核心素养理念下的初中数学课堂教学策略进行探讨，以供相关教育者进行交流。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学

前言：在新课改背景下，核心素养理念作为新一轮改革的重要内容，它不仅对课堂教学进行明确指导，同时也对学生素养做出详细界定。在核心素养理念下，初中数学教师应对课堂教学积极做出调整与优化，使课堂教学活动能够围绕学生核心素养开展，以此实现培养学生良好数学核心素养的教学任务，保障学生核心素养能够顺利形成与发展。基于此，本文将系统分析核心素养理念下的初中数学课堂教学策略以供参考。

一、根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境

初中生处于情感成长发育的关键时期，此阶段易于受到外界因素的影响而产生不良情绪，而学生会受到不良情绪的影响，最终对课堂教学效果产生影响。为了增强初中数学课堂核心素养培育效果，教师必须从学习情感角度出发，根据学生学习情感特征，创设良好的教学环境，尽可能地降低不良情绪的影响，使他们做出正确的行为。在课堂教学开始前，教师需要让学生了解即将面临的挑战难度，使他们内心能够产生初步感知与评估，帮助他们提前处理焦虑情绪。对于初中数学教师而言，为了落实核心素养教育理念，必须要成为一名令人信赖的教师，使学生相信教师的判断，相信教师能够带领他们攻坚克难赢得挑战。若想使学生相信自己，那么教师在课堂上的言行举止必须要严谨，对待事情需要经过深思熟虑。初中数学教师经常会面对学生“出其不意”的问题，教师应具有缜密的逻辑思维，迅速对学生的回答进行反馈，理解学生的意思并分析学生在核心素养方面的发展需求，之后再对课堂教学活动适当进行调整，使教学环境能够始终围绕学生核心素养发展创设。现阶段，虽然诸多初中数学教师会采取幽默风趣的语言吸引学生的注意力，但这些与“令人信赖”相比较仍然存在较大差异，它只是简单将学生从负面情绪中摆脱出来，但没有解决学生所面临的负面情绪。当学生对外在吸引力产生适应性后，他们便会重新被焦虑所困扰，如面对无法解决的难题及经常出错的计算不知所措。实际上，为了增强学生核心素养、提高学生社会适应能力，初中数学教师必须从需求理论最高层次出发，引导学生正确面对挑战，这样学生的核心素养才能够得到显著发展。此外，初中数学教师为了使课堂教学能够时刻保持吸引力，必须要成为一名具有“安全感”的教师，在课堂上能够善于引导学生关注自我，使学生能够清晰感知到自己数学核心素养形成的过程。只有当学生认知水平逐渐提高，才能够从自我主体出发不断完善核心素养相关能力。在初中数学课堂实践中，教师要引导学生大胆表述自己的观点与质疑，能够正确评判自己的想法，若存在问题能够进行自主纠正。初中数学教师需鼓励学生运用数学思想解决问题，在错题本上呈现数学思想过程，通过定期回顾让学生发现自己数学核心素养的变化，引导他们体会自己的成长并形成良好的自信心。实际上，数学是初中阶段较难的学科，它对学生的天赋有一定要求，教师需要运用自身吸引力解决学生认知固化，即帮助学生明白“只需与自己比较，比昨天的自己更聪明才是最重要的事情”。

二、突出学生主体，给予个性化的教学辅导

笔者认为，传统初中数学教学时，教师未能突出学生的主体地位，采取灌输式的教学方法，给学生数学学习造成很大影响。在培养学生数学核心素养时，教师需突出学生的主体性，尊重学生数学学习的差异性，认可学生的数学学习特点，了解学生学习中的短板，进而给予学生个性化的教学辅导，调动学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到教学活动当中，提高学生数学综合学习实力。例如，在教学鲁教版《平行线的有关证明》时，为保证学生课堂学习质量，教师需对教学内容进行深入解析。该章节主要包含以下内容：三角形内角和定理、平行线的判定定理、平行线的性质定理、定义与命题、证明的必要性、基本事实与定理等。通过对其教学内容分析可知，教学内容较多，且数学内容的难度不同，为保证每一位学生的学习效果，教师需突出学生的主体地位，主动与学生进行沟通交流，了解学生在数学学习中的短板与困扰，给予学生个性化的教学辅导，及时帮助学生解决学习疑问和困扰，保证學生数学学习的可持续性与连贯性。如部分学生在学习“内角和定理”时遇到困扰，教师基于微课视频，对学生进行辅助指导;部分学困生学习定义与命题时，对数学概念混淆，没有对数学内容产生准确清晰的理解，为此，教师需细致入微地给予教学辅导，肯定学困生的进步，提高学困生学习数学的自信心，使学困生可及时跟上教师的教学进度，从而保证班级学生的整体学习效果。

三、重视实现核心素养教学目标

首先，初中数学教师应根据核心素养要求，结合教学内容及学生发展需求制定蕴含核心素养的教学目标，从目标层面予以课堂教学保障。现阶段的初中数学课堂，仍有部分教师偏重于知识与技能，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，这样的教学目标设计过于偏向“应试”，而忽视学生长远利益发展，有些甚至会阻碍学生数学核心素养形成，使学生对数学学科产生错误认知。基于此，初中数学教师应当将数学思想、数学态度、解题技巧等方面相结合，在此基础上制定适合学生发展的核心素养教学目标。为了保证核心素养教学目标能够实现，初中数学教师必须在尊重学生个体差异的前提下设计教学目标。在设计时主要基于学生接受能力及数学核心素养形成现状，它既符合新课改对个性化教学的追求，也能够使教学目标更适应于全体学生，确保通过课堂探究学习活动能够使每位学生的数学核心素养在原有基础上得到发展。此外，核心素养教学目标设计时还应当充分考虑到学生的课堂反馈情况。若想充分发挥出课堂反馈的价值，初中数学教师应重视课堂练习及提问两个环节。在练习阶段，学生会暴露出核心素养发展过程中所存在的问题，教师不仅需要指出错误并帮助学生纠正，还应当正确分析错误产生的原因，然后对接下来的核心素养教学目标进行适当调整与优化，使目标能够更加具有针对性。在提问阶段，应善于利用启发思维的问题，引导学生对数学问题进行深层次的思考与探究。面对学生回答过程中所暴露的问题，如思维定式错误、思维方法错误及数学思想错误等与核心素养有关的内容，教师需要从中提炼学生共同存在的误区并及时予以纠正。

四、优化课堂教学内容

初中数学课堂上，学生所掌握的知识多半通过间接经验获得，学生很少会通过直接经验获得所有数学知识。虽然我们可借鉴前辈的探索历程，但并不是说教学内容的过程性就不重要。初中数学教师应积极优化课堂教学内容，使之在呈现时能够体现出过程性特征。学生通过推理既可以感受验证的乐趣，又能够把握数学知识的本质，在数学情感、数学态度、数学思想及能力等方面的核心素养也会得到显著发展。当他们忘记数学定理时，可能会通过尝试推理回忆知识，这样比机械式记忆效果会更好。

结语：综上，本文对初中数学教学改革策略进行了探析，围绕数学核心素养培养理念，阐述了数学教学策略改革的重要性与可行性。笔者认为，未来初中数学教学创新时，需遵循“以生为本”的教育原则，全面贯彻德育思想，对学生数学核心素养进行培养，进而有效提升学生数学综合实力。

参考文献：

[1]华新.基于核心素养的初中数学教学探究[J].中学生数理化（教与学），2020（07）.

[2]魏士翔.基于学生核心素养培养的初中数学教学探究[J].新一代（理论版），2019（15）.