基于培优转困理念的小学数学教学质量提升策略

崔颖

摘要：本文立足于小学数学日常教学的真情实况，从“构建和谐师生关系，带领学生找回自信”“鼓励小组合作学习，努力实现以强带弱”“强化作业审批评价，帮助学生查漏补缺”三个基本点出发，对如何基于培优转困理念来有效提升小学数学教学质量进行了分析和探究，旨在有效实现共同进步的教育目标。

关键词：小学数学;培优转困理念;和谐师生关系;小组合作;审批评价

伴随着素质教育的不断倡导，现阶段的小学数学教师越来越重视对学生个性化、多元化发展的培育，对此也就需要着教师们更高的教学水平，从而能够真正帮助到每一位学生来提升自我。学生们由于之间学习和成长环境的不同，其学习能力和对知识的掌握程度也自然不一样，也因此教师在教学的过程中就不能够采取“一刀切”式的教育法则，要善于将学生们科学分层，从而针对每一层的学生去制定相应的指导计划，最终在培优转困理念的指引下有效促进学生们的整体发展。但是在过去的教学过程中，很多教师过于重点关注学优生，也因此忽略了对学差生的关心，这就很容易造成强者越强，而弱者却越来越丧失积极学习的动力和信心。所以针对这一现象，教师就要能够在教学思想上一视同仁，在教学手段上区别对待，从而让每一层次的学生都可以有效感受成功学习的收获感和喜悦感，最终大大加强学生们对数学学科的喜爱程度。

一、构建和谐师生关系，带领学生找回自信

小学数学教师要善于和学生之间构建起和谐的师生关系，这样一来更加有利于深入学生群体了解其真实的学习情况，从而更加有利于培优转困理念的顺利落实，以便带领及时找回学习自信。对于学优生来说，其具有较高的学习意识和能力，也因此教师只需简单引导便可以大大加强其学习积极性;而对于一些学困生来说，教师则需要基于更多的鼓励，让其感受知识学习的快乐和价值，从而更好地唤醒学生们努力学习的积极动力。

例如，任课教师在教学“时间的计算”这一章节的知识时，首先就可以从生活的角度出发带领学生们熟悉对实践知识的掌握，这样一来学生就会和教师有着更多的共同话题，从而大大有利于关系的拉近。而在此基础上，教师则可以带领学生经过类比推理等过程，学差生掌握时间单位的换算方法，以及学优生掌握简单计算经过时间的方法等等，这样一来不同层次学生的学习任务难度不一样，也可以很好地保障学生们的学习自信。

二、鼓励小组合作学习，努力实现以强带弱

小学生普遍是热爱集体活动的，也因此教师就可以鼓励学生们展开小组合作学习，进而也可以努力实现以强带弱的教学效果。对此，教师就要保证分组的公平公正，要确保每一小组内的学生学习实力相当，这样一来更有利于实现整体教学进度的统一;而在此基础上，教师则可以在组内加强一对一的辅导，让每一位学优生带一位学差生，从而这种“搭对”学习的模式不仅可以强化学习效果，还可以加强学生间的情谊。

例如，任课教师在教学“算盘”这一章节的知识时，就可以首先将学生们划分为小组，对此为每个小组准备一个算盘，进而有效培养学生们的珠算能力。这时对于学差生来说，教师则可以要求他们能够认识算盘，知道各个组成部分的名称，并且能够初步学会在算盘上拨出四位数即可;而对于学优生教师则可以要求他们利用三指拨珠的方法进行拨珠记数，从而有效锻炼其动手操作能力和抽象思维能力等等。而在此基础上，每个小组内的学生就可以互相帮助来熟悉对算盘的使用，同时也可以彼此交流使用经验等等，最终有效促进整体学生的进步。

三、强化作业审批评价，帮助学生查漏补缺

作业审批和课堂评价是小学数学教学过程中极其重要的两个环节，对此教师也要能够通过分层来有效强化其指导效果，从而更好地帮助学生们查漏补缺。作业就可以分为拓展性作业和基础性作业，从而既能够促进学优生的进一步提升，也可以加强学差生对基础的巩固;而评价也要能够根据学生们的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等一系列综合因素来判断，这样一来才能保证评价结果的有效性。

例如，任课教师在教学“加法运算定律”这一章节的知识时，就可以为学优生和学差生预留不同的作业，本章节的的教学目标是能够用字母表示加法的运算定律，并且能够用加法的运算定律使计算简便。首先，教师就可以为学优生和学差生预留不同数量和质量的作业，同时对于学优生教师则可以让他们去探究加法的交换律和结合律是否在减法中一样适用呢？从而有效拓展学生们的数学思维。而在此基础上，教师也就可以对不同层次学生的作业进行分层审批，同时也要在课堂上对学生的表现积极程度加以点评，鼓励学差生敢于提问和回答问题，从而促使其逐步追上大部分学生的脚步。

总而言之，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”新时期的小学数学教师要能够有效认知这一点，从而有效掌握培优转困理念的精髓，以便始终将自己的班级学生视为一个大整体，而教学设计也要从集体的角度出发，最终有效实现整体学习成绩的提升。对此，教师不仅要保证强者越强，成为新时代建设祖国和社会的顶梁柱;也要保证学差生可以转为后进生，从而逐步培养其努力学习的自信，同时还要能够及时发现其身上的闪光点，最终更好地促进每一位学生的个性成长。

参考文献：

[1]周金凤. 小学数学培优补差教学策略探究[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（005）：138-139.

[2]靳亞强. 小学数学培优补差策略的实践研究[J]. 学周刊， 2019， 398（14）：34.