高阶思维培育视角下初中地理教学问题的设计

李权

[摘   要]文章以人教版地理七年级下册“欧洲西部”这一节为例，基于教学内容设置情境问题链，让学生透过现象发现问题、探究问题、解决问题。在课堂活动中，教师提供相关的地图工具支持，引导学生由浅入深地思考，启发学生形成较为完整的思维逻辑链，促进学生思维由低阶向高阶转化。

[关键词]高阶思维;问题设计;初中地理;教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0093-02

2016 年 6 月，北京师范大学中国教育创新研究院联合世界教育创新峰会发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》国际进展报告。报告明确指出了“未来公民所必需的 21 世纪核心素养”，其中的“批判性思维”“创造性与问题解决”“学会学习与终身学习”就属于“高阶认知”。高阶思维是指发生在高层次认知水平上的心智活动。布卢姆教育目标分类学中将认知目标划分为“知识”和“认知过程”两个维度，其中认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个部分，前面3项属于认知过程的低阶思维，主要用于学习事实性知识或完成简单任务，后面3项则属于高阶思维，主要用于对知识进行深层次的理解与运用。

一、高阶思维解读

结合地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）以及地理学科的专业特色，可以将高阶思维“地理化”，比如分为图表思维、地理辩证思维、地理空间思维、人地互动思维、地理联系思维等，这些思维的培育必然离不开课堂的深度教学，这就要求教师设计与教学目标相关的问题，引导学生运用地理思维方式思考。……