社区教育的生活化向度

吴 杰

(江苏开放大学，南京 210013)

社区为个体生活休闲、生存发展、相互交往、社会建设提供场所。社区教育的目的在于提高社区居民的生存技能和生活质量，满足社区居民日益增长的精神文化需求，促进社区的建设和发展。生活化是社区教育题中应有之义。因此，社区教育应以社区生活为源头，从社区生活中汲取教育素材，围绕社区生活而展开。

一、社区教育与生活世界

学界对于生活世界的探究发端于现象学家胡塞尔的“生活世界”学说。胡塞尔认为，一切科学研究都在生活世界里，脱离生活的科学研究缺乏扎实的现实根基，就会成为华而不实的海市蜃楼。在胡塞尔看来，生活世界是被主体体验的世界，超越现在有限的生活世界，面向未来无垠的生活世界。杜威将胡塞尔的“生活世界”哲学观拓展到教育学领域，提出“教育即生活”的观点。杜威将教育从封闭狭窄的学校延伸到广阔无垠的生活中，极大地拓展了教育的视域，真正在实现教育培养有用的人这一终极目的。我国著名教育学家陶行知在美求学期间师从杜威，深刻领悟并发展杜威的“教育即生活”学说。学成回国后，陶行知立志于改造旧中国的教育现状和人民的精神面貌，提出著名的“生活教育观”，并通过创办学校和教育社团，开展轰轰烈烈的教育实践活动，躬身践行他的生活教育观。在陶行知看来，生活教育是为了启发人改造生活的觉悟和创造能力，不断创造新的生活和人生。……