《金融计量学》课程的SPOC教学模式研究

郭 钏 冯意云 广西财经学院

一、引言

随着教育信息化的逐步推进，越来越多的高校加入到线上线下混合式课程建设的行列，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，MOOC、SPOC等在线课程大量涌现。其中，MOOC以其开放性的优势火遍全球，与此同时，MOOC的一些缺点也逐渐暴露出来。MOOC对学习者规模没有限制，缺少先修条件和入学门槛的把控，导致课程具有高注册率的同时，完成率却很低。基于此，SPOC的概念被提出，旨在利用MOOC资源的同时，与课堂教学结合起来。Armando(2013)认为，SPOC教学模式是由MOOC衍生而来的，通过小班制教学，为学生提供更具针对性的学习体验，可以规避MOOC的弊端，更加适合于小规模教学。肖海鹏等(2016)则认为，与MOOC相比，SPOC教学模式具有更好的学习体验和更具针对性的教学内容。

金融计量学是一门理论与应用相结合的课程，是金融相关专业核心课程之一，虽然金融计量学的教学模式在不断优化，但仍存在很多局限。首先，金融计量学的教学内容较多但教学课时却有限。金融计量学的教学内容涉及计量经济学和时间序列分析等理论知识以及计量软件操作和实证分析等应用内容，如此庞大的教学内容使得教学安排极为紧张。其次，教师与学生之间的沟通较少，难以兼顾全部学生的学习进度。在传统的课堂教学中，往往只有部分学生会回应教师的提问，教师难以准确判断整体的学习情况，从而影响后续课程的安排。除此之外，金融计量学的传统教学模式还存在教学方法与考核形式单一等问题。

本文对金融计量学的SPOC教学模式进行探讨和研究，提出SPOC教学平台的构建思路以及课程的教学过程设计。经教学实践发现，SPOC教学模式能够显著提高学生的自主学习能力和教师的教学成就感，最后本文提出完善SPOC教学的建议。

二、金融计量学SPOC教学模式建设

(一)课程的设计原则

金融计量学是金融学类专业本科生的必修课程，由于金融计量学涉及大量的数学计算与推导，对于数学基础较为薄弱的文科生而言，该课程学习难度较大。另外，金融计量学是一门强调应用的课程，对于计量学软件的学习和使用也是教学目标中的一部分。考虑到金融计量学较强的学习难度与应用性，在对其进行SPOC教学模式的构建过程中，应遵循以下几个基本原则。第一，要合理衔接线上和线下教学。SPOC教学模式的构建需要线上与线下教学各要素相互配合，通过不断磨合和修订来达成预期教学目标，而不是简单的线上学生自学，线下教师答疑。具体来说，教师应充分了解学生的专业背景、基础知识掌握情况等信息，提供与之匹配的教学视频和资料，督促学生完成线上学习；根据学生线上的学习情况，制定出完善的课堂授课计划，对课程的重点难点进行教学和答疑。第二，以学生为中心，以教师为主导。在传统的教学当中，学生只能被动的接受教师所灌输的知识，而在SPOC教学模式下，应以学生为中心，教师重点负责引导学生进行主动学习，激发学生的求知欲和积极性，培养学生发现和解决问题的能力。第三，注重师生间的充分互动。鲁文英(2016)认为师生互动是SPOC教学模式的关键，是衔接线上与线下教学的重要环节。SPOC教学模式中教师应更加关注对学生学习的引导和组织，而这是建立在双方有效沟通和互动的基础之上。

(二)SPOC教学平台的构建

作为学生线上自主学习和课前预习的重要场所，信息化教学平台的建设决定了SPOC教学的质量。随着互联网技术的快速发展，教学资源不再局限于课堂上教师的讲授与图书馆的文献书籍，教学视频、学术论坛、电子书籍等各类课程资源层出不穷。为了更好的满足学生的学习需求，教师应在众多学习资源中帮助学生进行筛选，构建多样性和有针对性的信息化教学平台。以金融计量学为例，其学习资源极为丰富，例如金融计量学的MOOC精品课程、PPT课件、计量软件的使用教程和教学视频等。教师应根据学生的学习情况，挑选适合的多样化的教学资源，以满足不同学生的学习偏好。第一，要完善教学资源，建立和共享实验库、案例库等资源库，丰富课程的教学内容。熟练掌握计量软件的使用是金融计量学的教学目标之一，传统的教学方式往往花费大量的时间用于计量软件基础操作的教学，事实上，教师可将教学视频接入SPOC教学平台，鼓励学生自主学习。第二，要完善教学平台的作业练习、讨论区与测试系统等教学模块，实时反映学生的学习进度和知识的掌握情况。习题和测试可以帮助学生快速的掌握较为抽象的难点内容，讨论区的建立则可以提高学生的参与度。第三，积极尝试“互联网+移动”教学，借助微信、学习通等信息平台增加师生间的沟通和学术交流。另外，通过学习通等平台，教师可以实时发放学习任务和测试题目，丰富课堂教学形式，激发学生的学习热情。

(三)课程的教学过程设计

SPOC教学过程可以分为线上学习、课堂教学、课后巩固三个阶段。一个完整有效的教学过程需要这三个教学阶段环环相扣，相互配合。首先，线上学习阶段是学生自主学习，完成在线讨论的阶段。在此阶段，教师主要扮演引导者的身份，通过短小的教学视频等教学资源引导学生主动学习。在此过程中，教师应注意避免堆砌或者使用难度极大的学习资源，防止学生出现挫败感。为了更好的激发学生的学习积极性，可以在教学视频中插入练习题，引导学生主动思考。如果学生遇到难点，可以在讨论区进行讨论，教师应及时将问题记录下来，以便在课堂教学阶段中予以解决。其次，在线下课堂教学阶段，教学的重点在于组织学生进行汇报讨论、答疑解惑、总结评价以及培养学生发现和解决问题的能力，而非简单的对基础知识的重复讲解。对于教师，应充分了解学生在线上学习阶段遇到的难点和问题，对其进行答疑，巩固已学习的知识并对其进行有针对性的总结和分析。灵活使用分组式教学，引导各学习小组合作完成金融计量学实证分析项目，通过各小组之间的竞争，激发学生的竞争意识，提高学生的参与度以及对于理论知识的应用能力。在此阶段要注意师生之间的有效互动，及时收集学生的学习反馈情况，并基于此对后续的教学工作进行调整和完善。最后，在课后巩固阶段，学生将利用信息化教学平台完成课后的习题与测验，还可以将课堂所学知识进行总结与分享。教师应将线下学习中学生所反馈的问题进行解答和分析，并上传SPOC教学平台，针对学生在课堂中所遇到的难点和重点，教师应提供相应的习题以便学生加深理解。通过信息化教学平台的监控功能，教师可以更加深入的了解学生的测试成绩和学习进度，对于难以跟上学习进度的同学应及时发现问题，重点关注，防止学生掉队。

(四)课程考核设计

相较于传统的教学方式，SPOC教学应建立更加多样化的考核方式。以金融计量学为例，最终成绩应该由平日成绩、线上学习成绩、项目成绩、学期末考试成绩等构成，其中，平日成绩主要是考勤和课堂表现等；线上学习成绩则是以信息化教学平台的后台学习统计数据为依据进行评分，主要包括学生平日观看教学视频情况、习题完成情况以及讨论区表现情况等构成，基本反映了学生在线上学习的效果；项目成绩则是由学生分组完成的金融计量学实验项目情况作为主要评分依据，可以较为客观的评价学生对于计量软件的实际操作以及解决问题的能力；学期末考试则是对学生对课程理论知识学习情况的考核。多元化的考核方式可以更加全面、客观、准确的评价学生的学习成果，改变过去“一刀切”式的考试模式，激发学生的学习积极性。

三、SPOC教学模式下金融计量学教学效果分析

通过金融计量学的SPOC教学模式改革，我们发现了以下几个方面的成效和问题。

(一)SPOC教学模式效果显著

首先，新型教学模式能够激发学生的参与意识和自主学习意识。在传统的教学模式下，学生只是被动的接受信息，难以长时间的集中注意力，经常出现上课玩手机等现象，对于教师的提问参与度不高。在进行SPOC教学模式改革之后，学生在线上和线下学习的积极性和参与度都有不同程度的提升。在线上学习中，通过使用短视频进行教学，学生的注意力能够更加的集中，提升学生的学习满足感和自信心。学生在SPOC教学平台讨论区的发言频率显著高于传统课堂，习题的完成度也有明显的提升。在课堂学习过程中，学生在分组讨论、小组间竞争等环节中都展现出了较高的参与度，金融计量学实验项目的质量也有较大的提升。

其次，新型教学模式能够提高教师的教学满足感。由于金融计量学涉及较多公式推导和证明，对于文科生而言难度相对较大，在传统的教学模式下，学生没有参与感，容易产生枯燥无聊的消极情绪，从而导致师生之间难以互动。SPOC教学模式下，教师得以有更多的时间用于和学生进行沟通和互动，能够获得学生更多更积极的回应，大大提高了教师的教学满足感。另外，在新型教学模式下，学生线上自主学习基础知识，教师将有更多的课堂时间与学生共同探讨金融计量学的实证分析和应用。

(二)SPOC教学模式存在的问题

虽然SPOC教学成效显著，但依旧存在以下几个问题。首先，SPOC课程的构建对现代信息技术的要求较为严格。无论是建设信息化教学平台还是在课堂教学过程中使用学习通等教学工具，都需要信息技术基础，而这对于老教师来说并不容易。对于部分信息技术较为薄弱的学生而言，灵活使用线上教学系统也需要一个适应的过程。其次，SPOC教学模式增加了教师的工作时间以及学生的学习压力。建立一门完整的SPOC课程是一项庞大的工程，需要课程教学团队通力合作，共同完成，这无疑会增加教师的工作量。另外，教师参与线上讨论和答疑也会占据大量课余时间。线上自主学习同时也增加了学生的任务量，原本在课堂上的学习任务转移到了课下，增加了学生的学习压力。

四、完善SPOC教学模式的建议

我们对金融计量学进行了SPOC教学模式改革，虽然取得了显著的成效，但仍然存在问题，为此，我们提出了以下建议：首先，学校层面应积极推动MOOC、SPOC以及微课等新型教育教学模式的培训工作，引导师生尽快适应教学模式改革。其次，学院层面应鼓励各相关学科教学资源的共享，帮助减少各课程小组建立SPOC教学平台的工作量。教师应尽量选择较为短小的教学视频，鼓励学生利用零散时间进行碎片化学习。