浅谈如何优化英语课堂中各过渡环节

吴榜榜

(浙江省浦江县杭坪镇中心小学 浙江 浦江 322207)

1.问题存在的背景

提高课堂的效率，使学生充分把握好课堂40分钟，这也是对减轻学生课业负担至关重要的一个方面。课堂内容消化到位，课外作业也就易如反掌。那么如何提高课堂40分钟的教学效果呢？除了设计精彩的教学内容外，我们还需要花时间去思考如何才能将这些活动内容环环相扣起来，也就是为环节之间架起一座“沟通”的桥梁——环节过渡语。但是，我们的课堂中总是存在这样或者那样的问题，以下是笔者略概的几种情况：

1.1 “声东击西”的课堂教学模式，学生无法适应。东一击，西一击的教学环节，使得学生刚适应“东”，又得快速转向“西”。大多数学生在新授课的学习内容上会无法跟进。

1.2 不领“情”的环节过渡，学生云里雾里。何为不领“情”，就是学生无法领会教师每个环节的设计意图，而到活动结束后都仍然是云里雾里。

1.3 缺少“画龙点睛”之笔。教师能否给其设计的环节拟一个能够勾起学生探索欲的名字，对该环节的实施起着至关重要的作用。学生有了兴趣，就会主动地去思考与参与，同时其注意力就会集中起来。当然在环节过渡语的设计过程中，不一样的课堂，会出现各种不一样的问题。那出现这些问题背后到底是什么原因呢？

2.影响其有效性的若干原因分析

2.1 教师自身对环节过渡语没有概念。这种情况通常在刚踏入岗位的新教师较为常见，他们的备课一般只是着眼于自己的教案上，无法兼顾学生的具体情况，觉得只要把一堂课从头到尾上下来就已经很好了。孰不知，这种“好”只是满足于她自己罢了。曾经听到有些教师是这样展开自己的教学的：

Step 1:Greeting:Good morning!Nice to meet you .How are you ?(学生则按部就班的一问一答，丝毫不过心脑)

Step 2: OK ,first ,let's sing a song.(生唱歌)Good ! Let's read the new words .(生听完歌之后，一起认读新单词)OK.Now let's look at the ......Who is he?What's he doing ?(生看图回答)

Look at this picture.Where are they?(生看图回答)

OK,Let's listen to the tape.(听录音，回答)

OK. Open your book .Let's read together.(学生开始读)

OK, Today's home work is ......(布置完作业，下课)

如此一节课下来，教师的教案流程算是过了一遍，可是学生真的是学到了多少？他们跟着教师的节奏，跳跳跳，最后停，在此期间毫无兴趣的调动。因此，没有经过思考的过渡语设计，你的上下环节内容活动设计的再精彩无比，学生学起来也是超级乏味枯燥的。

2.2 各种主客观原因而导致的过渡语缺失。有些教师觉得学生的词汇量积累较为少，课堂中如果多说英语的话，怕给学生增大理解的压力，于是就不用或者尽量少用英语来当过渡语了，直截了当的一环接一环的随意进行着。

3.环节过渡语常见的几种设计法

3.1 以free talk 的形式进行。这个形式的话题有很多，比如：天气、时间、日期、学生的日常活动、学生的兴趣爱好等等进行教师与学生之间的交流，并且适时的就可以切入进接下来要进行的主题，这样的方式既是自然的，也是轻松的。

3.2 奖励性过渡语。奖励是一种很有效的外在刺激法，并会将学生对课堂教学内容的关注力不断地持续下去。例如：上一环节内容：Make funny sentence(学生在此环节表现的比较的好)。下一环节的内容：了解David 的School life.那么这两个环节之间可以怎么样设计过渡语呢？我们可以这样设计：OK.You all did a very good job.Next ,I prepare a gift for you——tell you a story.此时，学生们喜笑颜开，并且非常安静地倾听老师准备的这个故事。这也就为下一环节的教学铺上了一个兴趣基础。

3.3 动画、音乐欣赏的过渡方式。教师可以根据自己的教学主题，选择与之相关联的歌曲音乐或者动画视频，如此既可以培养孩子的英语学习兴趣，又可以营造一种轻松的学习氛围，既可以回顾已学的知识，还能为新知的学习奠定一定的基础。

3.4 情感共鸣过渡语。情感共鸣是指上一环节的教学内容与下一环节的教学内容在某些方面有相似度，但是直接进入下一环节又会显得有些简单粗暴，那怎么办呢？例如：上一环节内容：学生们一起学习有关David 的学校生活，学生们边学边想自己是否也曾经像David一样在学校做过这些个蠢事呢？下一环节：教师准备学生们从一年级新生入学时至六年级所经历的校园生活点滴照片(用一般过去式进行表达)。那么在这两个环节中，教师可以怎么设计这两个环节的过渡语呢？我们一般可以这样设计：OK,After looking at David's school life.We think it is very wonderful.May be you can not wait to talk about your school life. 这样的过渡语不仅把学生们此刻的心理活动给描述进去了，更是起了一种承上启下的作用。

4.英语课堂有效“过渡”的条件要求

教学课堂用语在一节课中的比例虽说是一个细小的环节，但是却要求着教师要有坚实的专业基础；需要教师对小学阶段的所学知识要有一个系统的把握；要求教师对课外的教育资源能够有一个宽泛的了解与掌握；需要教师本身有较高的创造性思维；对课堂的突发性行为事件有一个很好的应对力以及本身也要有较强的英语表达力。

5.总结

我们整堂课的教学过程是由一个个的教学活动构成，一个个好的教学活动就好比是一个个圆润饱满的珍珠，而各个环节之间的过渡语则好比是串起这些珍珠的细绳。如果你缺少一根弹性、色泽都无法令自己满意的丝线，那么再好的珍珠也无法成就一串“精美”的项链，最终还是会沦为一盘散珠。这也就是说：将知识在有限的时间内，如何高效的传输给学生，从而有效的提高教学质量，这不仅仅是从如何有效的设计活动中体现，更重要的是把活动之间的环节过渡语给精妙打通。怎么样把课堂环节之间过渡的自然流畅，这既是一种“技术”，还是一种“艺术”，需要我们不断地去进取与探索。