关于大班幼儿绘画教学的探索
——以泰州市某幼儿园大班为例

赵 丹

(江苏省泰州医药高新区实验幼儿园 江苏 泰州 225300)

绘画活动作为幼儿园艺术领域课程的一个很重要部分已经受到社会广泛的关注，2001年我国教育部门颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了有关艺术教育的要求：“让幼儿喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验，为幼儿创造展示自己的作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏”等。要求以幼儿的科学发展为本，尊重幼儿的个人意志，引导其发挥自身的积极性、主动性，尊重他们的表达方式，自由地表现幼儿个人的情感，既反对教师“任由发展”。对于学龄前的幼儿来说，教师更科学的理论指导的影响就更为重要，也更具有指引性，不仅可以使其在人生早期受到一个更为科学的引导，也可以为其往后人生的科学全面发展奠定了更扎实的基础。

通过观察该幼儿园大班的绘画活动的开展，笔者发现存在以下几点现状：(1)该幼儿园把绘画教育教学当是做一种技艺课程来实施，模仿能力和再现能力成了该幼儿园的美术绘画活动教学中的重点，忽略了美术绘画教育教学的主要作用，没有摆正其应处的位置，把它当成了该幼儿园的教育中的德育和智育的从属；(2)在绘画教育教学方面绝大多数幼儿教师都是幼教师范专科专业出身，可以比较熟练的掌握幼儿年龄段以进行适当的教学内容，但是在绘画教育教学方面算不得上是专业水平，所以很多时候拿捏不准绘画教育教学的更科学的理论方法。(3)一些教师在绘画活动中的指导方法是直接出示课前准备好的“范画”，在课上直接要求幼儿“依样画葫芦”。

研究者针对该园大班幼儿绘画教学的现状问题拟了以下几个循序渐进的绘画教学活动指导环节：

1．造型指导

幼儿美术的造型是一种原生态造型，但是由于幼儿的认知能力和观察能力尚未发展完善，在幼儿早期造型上会存在造型错位、遗漏等现象。幼儿美术造型区别于其他成人美术造型并具有以下几个特点：在创作题材上，儿童善于表现成人所不易注意到的另外一个世界；在表达形式方面，由于幼儿缺少理性分析，且带着幼儿强烈的感情色彩，所以幼儿表现是现象与现实往往带有很大的差距；在画面视点上方面，由于儿童的空间思维发展尚未完善，造型多为二维平面，三维立体也常表现出多个视点。综上均是幼儿绘画造型表现出原生态、稚趣的原因，幼儿教师在绘画指导中要保护好幼儿原生态造型的同时，了解幼儿绘画的特点，并从这些特点上出发去指导幼儿更好的进行绘画造型的完善和发展。

2．构图指导

在幼儿基本熟练掌握常见事物的基本造型后，对其进行整体构图的教学指导。以景物画为绘画活动主题，积极引导幼儿对事物细心观察。幼儿教师的专业理论指导是：构图是绘画者为了表现一定的思想、情感而在一定的空间内，运用审美原则安排和处理景物的位置排放关系，使其组成具有说服力的艺术整体。运用更符合幼儿语言理解习惯的语言对其进行指导，如：将自己要画的景物画在恰当的位置，在整体画面中大小合适，突出自己最想表达的事物，整体中达到比例恰当，使整个画面比其他小朋友的作品漂亮。在此理论指导下让幼儿进行多次的练习，选取不同特点的景物或场景，让幼儿进行多次练习直到整体掌握这一画法，并收集相对成熟的绘画作品以便后期进行不同理论指导创作的对比。

3.色彩搭配指导

在幼儿基本熟练掌握基本构图方法后，对其进行色彩搭配的教学指导。以静物画(或从静物画过渡到景物画)为绘画主题，积极引导幼儿对景物的色彩进行观察和指导。幼儿教师的专业理论指导是：色彩的视觉心理较为复杂，色彩能使人产生联想和感情，在绘画作品中，利用色彩感情规律可以更好的表达绘画者的内心情感，引起共鸣。在客观世界中色彩千差万别不尽相同，但每种色彩都有色相，纯度和明度三个方面的性质，称为色彩的三要素。但这色彩之间相互作用的时候，除了具有以上三种基本性质外，色彩之间形成的色调，还要表现出自己的性质。所以色相、纯度、明度、色调和色性等构成色彩的要素。

经过以上三个环节的指导之后，最后环节也是最重要的环节，引导幼儿发挥想象力进行自主绘画创作活动。在实施专业理论指导最后实验阶段，鼓励幼儿充分发挥想象力，进行大胆创作，自主创作可充分调动幼儿的积极性。这有利于幼儿想象力以及创造思维的培养和发挥。新《幼儿园教育指导纲要》明确指出，在艺术活动中，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。在鼓励支持幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

经过研究者上述的行动研究探索，以及根据我国学龄前幼儿美术教育发展现状的研究成果和该幼儿园美术绘画教育活动的现状，本人做出了以下几点的建议策略：

1．幼儿园方面

首先，在幼儿课程之余组织幼儿教师进行专业性的职业培训，以培养出更多更具专业水准的幼儿美术教师，为幼儿高质量进行美术绘画活动提供一个先决条件；其次，在发展幼儿园课程教育教学的时候给予美术绘画活动课程更多的关注，增加美术绘画活动课程在幼儿园活动课程体系中的份量，并注重在日常生活学习活动中对幼儿进行美育方面的教育和渗透；最后，开展更多的亲子活动或者家园合作活动，以增加家庭方面对幼儿园工作的支持，同时也对家长进行思想灌输，在美术教育教学方面争取到家长的配合和支持。美术教育在幼儿教育课程在幼儿园教育的引入不深入，而且多为灌输式，这也导致了幼儿无法系统地接受美术教育。幼儿园在教育理念上更应该与时俱进，用更符合现代幼儿发展所需要的教育理念去对待教育问题。

2．幼儿教师方面

学习掌握专业的美术绘画活动相关的知识和技能是进行美术绘画活动教育教学有效开展的重要条件。在幼儿园日常的生活和教育教学活动中创造各种条件让幼儿更容易发现美、学习美、感受美以及创造美，为幼儿的美术绘画活动提供一定的经验。在与家长沟通时，注重从家长方面去了解幼儿在家庭中美术绘画的发展情况，也特别注意让家长了解幼儿教师在幼儿园的美术绘画发展情况。

3．家长方面

在家庭教育中家长也不注重幼儿对美的体验和感受，导致了幼儿家庭教育中缺乏对美的感受和对美的经验储备。家长应该多鼓励幼儿发挥自主性，发挥想象进行幼儿绘画创作，或者一些有特长的家长可以陪幼儿一起进行多种形式的绘画创作。

对大班幼儿绘画教学的探索旨在突破传统式绘画教学模式，以探索更适合现代幼儿绘画的指导方法和教育理念，本人从此次的研究探索中发现了一个更适合该园幼儿发展美术绘画水平的指导方法和教育理念：从幼儿的年龄特点出发，利用教师专业的理论知识对幼儿绘画教育活动进行指导，同时不剥夺幼儿在教育教学中的主体地位，在进行指导活动的同时又让幼儿的思维、想象等得以发展。