“问题化”课堂学习背景下
——数学情境教学的创设

徐 清

(上海市嘉定区戬浜学校 上海 嘉定 201818)

建立教学情境，是数学教师与小学生互动的基础，而在此基础上，加入适当的问题引导，便可以更好地增加小学生对于数学知识的学习兴趣，同时也可以有效培育小学生的思维能力以及创新能力。与此同时，未来的数学教师需要真正认知和明确情境创设的基本含义和实际意义，更好地营造优良的数学学习气氛，从而有效促进小学生积极思考问题、自主分析问题和独立解决问题的能力的增强，同时自主发现数学中的乐趣。

1.创设问题情境，激发学习兴趣

数学课堂是一个集体性的学习过程，数学教师作为数学教学的引导者与组织者，需要建立更好的学习气氛[1]。同时，小学生的学习兴趣需要数学教师应用各种方式进行积极调动，其中，可以结合小学生的好奇心以及求知欲，来建立相适应的问题情境。例如，在进行沪教版小学数学三年级上册“长方形与正方形的面积”的教学过程中，数学教师可以先带领小学生进行面积知识的回顾，然后，引导小学生观察自己的数学教材书，预估一下，教材书的面积大致是多少？听到小学生的各种答案以后，数学教师可以引导小学生去进行实际计算，来验证自己的预估是否准确。小学生拿出尺子，将教材书的长度和宽度进行相应的测量，接着将二者相乘，由此得出长方形的面积。

2.运用多媒体技术，营造问题氛围

网络信息技术可以给小学生带来丰富的视觉享受，让小学生在色彩鲜艳的画面中感受不一样的数学问题情境，增加数学课堂的趣味性和探究性。……