提高小学语文课堂提问有效性对策

江苏省南京市雨花台区实验小学 徐文畅

一、围绕教学目标，有效设计题目

1.提问要有具体的指向性

在语文教学中，教师应该围绕课题的目标设计题目，首先要让学生了解题目的含义，然后告诉学生本文学习的目标是什么。使学生带着问题阅读课文，可以减少反复看文章的概率，节省了课堂时间。同时学生也可以养成独立思考问题的能力。

2.设置题目要遵循由易到难的规律

教师提问时还要满足多个层次学生的需求，对于学习一般的同学，要出一些中等难度的题目，考验学生平时的积累。对于后进生，教师应提问一些比较简单的题目，有利于学生答题，在一定程度上增加学生学习的信心，促进学生热爱学习，但涉及开放型问题也要适当给后进生机会，让他们能说出自己的看法。

3.联系学生的实际经验，使得问题生活化

教师在设计问题时，应尽量与学生的生活经验相联系，贴近他们的实际生活，学生会更有发言的欲望。一方面更容易传授知识，另一方面让学生容易接受，积极参与交流讨论。

二、做好预设工作，在过程中灵活追问

1.自身要熟悉教材，全面设计问题

教师在备课时首先要对教材有正确的把握，这样才能选择一套系统、全面的提问，将过程中可能出现的生成性问题也能做一个详细的梳理。在知识的重难点处或者学生容易出错的地方作详细的提问。在教学《小狗学叫》时，就要根据学生对小狗的了解设计预设性问题。

2.观察学生的反应，灵活追问

实际的课堂并不像教案中那样的理想化，学生往往会出现各式各样的反应和答案。如果能在事先就有大概的思考，实际上课时就不会逻辑混乱，讲到哪问到哪。当学生还有预想之外的情况时就需要教师灵活设问。

三、使全体学生参与课堂、多说多问

分层次进行提问。课堂是学生的课堂，主动性在于学生，而传统的形式是教师主导课堂，说具体点，现在的课堂大多数是教师与好学生的“你问我答”，这并不是理想的模式。教师应让出主动权，让学生真正意义上成为课堂的主人，引导学生探讨、研究课文，也可以要求学生多对自己发问，然后对学生进行答案反馈。这样学生会更积极地思考问题，更开心地学习，轻松掌握所学的知识。

四、用语明确具体，把握学生的心理

教师在课堂上提问，不管是什么类型的提问都应该设计得比较明了易懂，使学生知道要回答什么，同时教师应提前准备好答案。设计题目时还应考虑到学生的心理，思考学生是否喜欢这样的语言，是否能听懂这种问法。通常可以使用这几种提问：

1.直接切入主题

通过抓住题目进行提问，直接进入主题，使学生明确目标，有兴趣进行下去，有效地提高了课堂时间的使用率。

2.有效指引学生思考方向

学生经常在回答问题的时候会跑题，这时教师需要正确指引学生思考的方向，以免浪费课堂时间。教师需要由浅及深、一步一步深入地指引学生，让学生在老师的指引中思考问题，从而更加了解这篇文章。

3.层层递进地提问

在提问学生的问题中，问题与问题之间要具有一定的联系，才能贯穿文章，使学生完全了解这篇文章。同时，每个题目之间跨度不能太大，否则提问效果会大打折扣，不利于学生更好地理解文章。

五、反馈方式多样化，多发现学生的优点

1.以表扬为主，多鼓励学生

教师应该看见每一个学生的闪光点，不管是回答正确还是错误的学生，他们勇于说出自己的看法，都是值得表扬的。

2.评价主体多样化

纠正时并不是只能教师来纠错，可以选择多种方式，可以让学生之间互相帮助或者自己进一步思考发现等，将主动权交给学生，发现问题比解决问题更加重要，学生发现问题、思考问题、解决问题才是锻炼思维的过程。