立足学情视角，促进深度阅读——以《童年》为例谈整本书阅读教学

安徽省合肥市新站区关井小学 沈 林

作为一种以“学”为宗旨的阅读实践活动，整本书阅读教学兼顾着学生阅读量和阅读品质提升双重考量。整本书阅读对小学生而言，在具体实施层面还存在一定难度，教师不仅应教授给学生阅读的方法技巧，引领学生认真阅读，深刻领悟和思考还应基于学情，关注学生阅读的起点、阅读的状态，尊重小学生语文阅读最近发展区和认知兴趣等。优化整本书阅读教学设计，帮助学生构建适合自我的阅读平台，引领整本书阅读走向深入，从而有效扩展和提升学生语文阅读视野、语文思维品质和自主阅读能力。

一、资源整合，奠定深度阅读根基

小学生还处于阅读积累时期，无论是生活经历，还是阅读储备，与整本书阅读实际需求还存在一定的差距。教师应深入了解学情实际，根据小学生阅读认知发展水平，在整本书阅读教学实施过程中注重引导学生整合阅读资源，从而使学生整本书阅读弱势得到较好的补偿。

如《童年》整本书阅读时，我先引导学生通过翻阅相关资料、网络搜索等方式，全面采集《童年》相关资料。为了提高学生信息资源整合的有效性，教师应给学生必要的提示。《童年》整本书资源采集环节，我引导学生从以下几个方面收集资源：

作者相关信息与生平资料，这些信息对作者整本书创作会产生直接或者间接的影响，作品中的人物往往印有作者的“影子”；整本书创作的大背景（时代背景）和微观背景（作者创作背景），作者创作是生活体验的反映，更是作者个人经历、情感等触发的结果，了解这些资源，学生的理解才能深入；……