问题式教学法在语文阅读教学中的应用探索

陈冬兰

摘 要：在阅读教学中，问题是学生思维的出发点，是启迪学生智慧的钥匙，能更好地激发学生的阅读兴趣和学习热情，提高学生的阅读速度和阅读能力，提升学生的核心素养。教师要重视问题式教学法在语文阅读教学中的应用，让其优势得以充分发挥，以提高课堂教学效率和教学质量。文章分析语文阅读教学存在的问题，探索问题式教学法在语文阅读教学中的应用策略。

关键词：初中语文;阅读教学;问题式教学法;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）36-0096-03

所谓问题式教学法，就是将知识点以问题的形式加以呈现，引导学生对问题进行分析和讨论，得出问题的答案，从中获取知识。问题式教学法注重发挥学生的主体作用，与新课改所提出的以学生为主体的教学理念相契合，值得应用和推广。在语文阅读教学中，教师可以应用问题式教学法，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学效率和教学质量。目前，语文阅读教学还存在一些问题，这些问题的存在不仅影响语文阅读教学质量的提高，也影響问题式教学法的应用。为此，教师应从语文阅读教学存在的问题入手，探索问题式教学法在语文阅读教学中的应用策略，让问题式教学法得到有效应用，以提高学生阅读能力，提升学生语文核心素养。

一、语文阅读教学存在的问题

1.阅读内容与生活脱节

在语文阅读教学中，教材中的阅读内容贯穿古今，有些阅读内容与生活脱节，且时间久远，导致学生难以理解。学生难以理解这些阅读内容，也就难以掌握，进而会影响语文学习成绩。长此以往，学生还会失去阅读兴趣，影响后续的语文学习。

2.传统式阅读训练量过大

在语文阅读教学中，部分教师仍然采用传统的语文阅读教学方式。这种传统的阅读教学方式，偏重于语文教材内容的教学，与新课改提出的教学理念相背离，影响学生综合素质培养，对学生的成长和发展不利。阅读在语文考试中所占分值较高，部分教师为提高学生语文成绩，会加大语文阅读训练量，让学生做大量的语文阅读题，这种枯燥的训练，会给学生带来很大的学习负担，容易让学生对语文阅读教学产生排斥心理，从而影响学习效率和学习质量。

3.教师的主导作用没能得到有效发挥

在语文阅读教学中，教师应该将“以人为本”作为教学的核心理念。然而，从目前的语文阅读教学来看，部分教师在落实这一理念的过程中还存在许多问题。其中最为主要的问题是教师的主导作用没能得到有效发挥。虽然课堂氛围活跃了，但是教学效果并不理想，导致出现这一问题的主要原因是部分教师给予学生过度的自由，在教学过程中缺乏有效的引导，使得学生在课堂上比较散漫，教学效率和教学质量不但没有得到有效提高，反而还会有所下降。

4.教师的教学方式过于陈旧

在语文阅读教学中，部分教师没有充分认识到语文阅读教学的价值，将重点放在相关知识点的讲解上，没有给予学生足够的阅读时间，语文阅读的教学价值没有得到体现。这种陈旧的教学方式，只能让学生在阅读教学中掌握一些知识点，不能陶冶学生情操，培养学生情感态度和价值观，更不利于学生阅读能力的培养。

二、问题式教学法在语文阅读教学中的应用策略

1.科学合理设计问题，引导学生自主阅读

问题式教学法的关键在于科学合理设计问题，好的问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生自主进行阅读。因此，教师在应用问题式教学法时，首先要重视问题的设计。在设计问题的过程中，需要注意以下几点。

第一，要明确阅读教学目的。教师在设计问题前，应该先熟读课文，对课文内容进行透彻了解，明确通过学习课文要让学生知道什么，掌握什么。只有这样，问题的设计才能做到科学合理，才能让学生在问题的引导下，自主高效地进行学习。在教学过程中，教师应先让学生自主阅读课文，并利用工具书自学课文中的生字新词，然后再通过所设计的问题引导学生阅读课文，了解文章的主要内容，梳理文章的段落层次。最后，教师要引导学生阅读重点段落，挖掘文章的思想内涵。例如，在学习八年级语文上册（部编版）第五课《藤野先生》一文时，学生需要通过阅读课文，理解文章内容，体会作者对藤野先生的深厚情感。文章中作者所表达的情感需要结合写作背景才能体会到，因此，在课堂教学中，教师可提问：“作者是在什么情况下结识藤野先生的？”以引导学生了解课文的写作背景。在学生回答后，教师继续提问：“文章中描写了作者与藤野先生交往的哪几件事？通过这些事，你认为藤野先生是一个怎样的人？”以引导学生自主阅读课文，体会文章所蕴含的思想感情。在学生讨论回答后，教师再进行提问：“结合作者所处的环境，想想藤野先生的行为，你有怎样的感受？你是如何看待藤野先生的？”以引导学生深入体会课文的思想内涵。

第二，教师要尊重学生的个体差异。学生之间存在个体差异，这是无法改变的客观事实。教师在设计问题时，应该注意到这一点，为学生提供具有针对性、层次化的问题，这样才不会出现“优生没得学，差生学不完”的尴尬局面。阅读本身是一种个性化的体验，因此，教师在设计问题时，应该根据学生的个体差异，做到因材施教，分层教学，实现学生语文阅读能力的整体提升。在具体实施的过程中，教师可结合学生的实际情况，设计不同的问题。例如，在教学八年级语文上册（部编版）第六课《回忆我的母亲》一文时，教师所设计的问题应该由浅入深，先通过提出一个简单的问题来导入课文的学习：“同学们，我们每个人都有母亲，对自己的母亲都非常了解，哪位同学向大家介绍一下自己的母亲？”鼓励学生踊跃发言。在学生发言后，教师引入课文的学习：“同学们，今天我们来认识朱德同志的母亲，这是一位怎样的母亲呢？请大家阅读课文予以回答。”在学生回答后，教师再通过提出一系列具有针对性和层次化的问题引导学生对课文进行学习：“同学们，朱德同志的母亲给朱德留下了怎样的印象？朱德母亲的性格与品质是通过哪些具体事件表现出来的？这些事件是如何有序地组织起来的？你从本文中读出了朱德同志对母亲具有怎样的情感？”在这些问题的引导下，学生的阅读会更加积极主动。

2.创设问题情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，教师注重开发和应用好情境化的教学资源，有利于促进学生积极、自主地学习，有利于激发学生的求知欲望和兴趣，有利于提高教学效果。为了使学生主观能动性得有效发挥，教师可从激发学生兴趣入手。要激发学生的阅读兴趣，教师就要从学生的心理特点出发，创设生动有趣的问题情境，使得学生对阅读产生兴趣。创设问题情境的途径有很多，比如，利用图像、视频等呈现情境、联系实际生活展现情境、进行角色扮演体会情境等。教师可根据教学内容合理选择问题情境的创设方式，将学生带入情境之中，使得学生在情境中获得真切的体验和感受。例如，在八年级语文下册（部编版）第十七课《壶口瀑布》的教学中，教师可先利用多媒体技术为学生展现壶口瀑布的视频，然后提出问题：“同学们，你们知道这是什么地方吗？看了视频你有怎样的感受？”在学生回答后，教师引入课文的学习：“同学们，你们想了解更多有关壶口瀑布的内容吗？接下来就和老师一起展开别样的壶口瀑布之旅。”这样的课堂导入，能激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生产生身临其境之感。学生在情境中体验、感受课文所描写的景象，对课文内容理解得会更加深刻。

3.积极进行引导，培养学生问题意识

语文教学要促进学生思维发展，就要培养学生的问题意识，只有成功地使学生对教学内容产生疑虑、提出问题的教学，才能真正调动学生的探究性学习的积极性，才能真正做到以学生为主体。以学生为中心的“问题教学法”，应以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的，因而，在教学实践中，问题教学法的实施，最关键的一个环节，也是最基础的一个环节，就是问题的提出。教师应用问题式教学法开展语文阅读教学，设计问题的主要目的是引导学生，让学生在问题的引导下独立思考，自主探究，而不是简单地寻求问题的答案。因此，教师在进行语文阅读教学时，所设计的问题不仅要提高学生参与阅读的积极性，还要让学生自主探究，独立思考。在具体的实施过程中，教师应着重培养学生的问题意识和质疑能力，让学生敢于提出自己的想法，同时还要具备发现问题的能力。为此，教师在设计问题时，要尽可能地保证问题的开放性，而不是简单地让学生判断是非。例如，在八年级语文上册（部编版）第十九课《蝉》的教学中，教师如果提出“你认为蝉是害虫还是益虫”这样的问题，就会在一定程度上束缚学生的思维，使得学生的思维发散受到限制。为发散学生思维，教师可提出“同学们心目中的蝉是什么样的”这样的问题。这样的问题相对来说比较主观，学生可以根据自己的真实想法来回答。比如，很多学生表达了自己不喜欢蝉，因为它非常吵闹，也有学生觉得蝉非常可爱，能营造出一种夏日氛围。在学生回答后，教师要引导学生自主阅读课文，鼓励学生提出自己的疑问。在解答学生提出的疑问后，教师再提出以下问题：“你觉得作者对于蝉的描写哪部分最精彩？说说理由。为什么作者可以将蝉写得这样生动且具有条理呢？”引导学生进行自主探究，讨论交流。科学合理设计问题，可以有效地发散学生思维，使得学生的探究意识和问题意识得到培养。

4.开展小组合作探究，帮助学生分析问题

合作学习是一种行之有效的教学方法，其突破了原有教学中的个体学习模式，通过小组成员之间配合进行共同学习，可以有效提高学习效率和学习质量，充分发挥学生的主体作用。在小组合作学习的过程中，学生可以把自己无法独立解决的问题带到小组中与其他同学一起讨论，而小组中无法解决的问题，又可以在全班进行讨论。教师作为学生学习的引导者，可以及时点拨、引导学生进行讨论交流。开展小组合作探究，能调动学生学习的积极性和主动性，发散学生思维，有利于培养学生语言表达能力和合作能力。例如，在八年级语文上册（部编版）第十一课《短文二篇》的教学中，在教学《记承天寺夜游》一文时，教师可提问：“课文描绘了怎样的意境？表达了作者怎样的思想感情？”让学生通过自读课文、查阅资料等方式对问题进行解决。在学生回答后，教师再提出新的问题：如何用一句歌词或一句诗词来形容作者此刻的心境？为了激发学生的积极性，可以让学生在小组内进行讨论。讨论结束，每个小组派一名代表在黑板上写歌词或诗句，看哪一个小组写得多。在这种竞争机制下，学生积极探讨、踊跃发言，课堂气氛非常活跃。

5.课后拓展应用，加深学生阅读感悟

在语文阅读教学中，在学生对课文内容有了一定的了解后，为了加深学生的阅读感悟，教师可为学生布置课后作业，对课堂教学进行拓展，以开阔学生的知识视野，加深学生对课文内容的体验和感悟。在具体实施过程中，教师可组织学生写读后感、心得体会等。为了提高课后拓展应用的效果，教师可从故事情节、人物形象等方面提出问题，引导学生进行深入思考，使得学生感悟到更深层次的思想内涵。例如，在八年级语文上册（部编版）第十三课《背影》的教学中，为了让学生更加深刻地认识到父爱的伟大和深沉，教师可为学生布置这样的课后作业：結合《背影》的学习感悟和自己的生活实际，以“我心中的父亲”为题写一篇作文。

三、结语

总之，在阅读教学中，问题是学生思维的出发点，是启迪学生智慧的钥匙，能更好地激发学生的阅读兴趣和学习热情，提高学生的阅读速度和阅读能力，提升学生的语文核心素养。教师要科学设计问题，引导学生自主阅读;创设问题情境，激发学生阅读兴趣;积极进行引导，培养学生问题意识;开展小组合作探究，帮助学生分析问题;通过课后拓展应用，加深学生阅读感悟，切实提高语文阅读教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

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Exploration of the Application of Problem-based Teaching Method in Chinese Reading Teaching

Chen Donglan

（Yongding No.3 Junior High School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： In reading teaching， problem is the starting point of students' thinking and the key to enlighten students' wisdom. It can better stimulate students' reading interest and learning enthusiasm， improve students' reading speed and reading ability， and improve students' core competence. Teachers should pay attention to the application of problem-based teaching method in Chinese reading teaching， so as to give full play to its advantages， so as to improve the efficiency and quality of classroom teaching. This paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching and explores the application strategy of problem-based teaching method in Chinese reading teaching.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; problem-based teaching method; teaching efficiency; teaching quality; core competence