初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

张从寿

摘要：新课程的改革提出了因材施教理念，为了落实此理念，教师们要对学生实施分层教学。

关键词：初中物理;分层教学;实施探究

在初中物理教学中，多数教师都面临着优秀学生吃不饱，中低成绩的学生吃不了的难题，如果教师不解决这些难题，那么教学效率永远都无法提高。基于这种情况，初中物理教师就要在了解不同学生的学习情况后，对学生实施分层教学。能力水平相差无几的学生为同一层，如优等生就和优等生一层，差生和差生一层。一方面实现对学生的因材施教，另一方面根据分层讲解解决教学难题，提升效率。

一、调查分析，划分层次

没有调查就没有发言权，如果教师根本不了解学生的学习情况，就无法划分学生层次，也就无法实施分层教学。因此在分层教学的实施中，初中物理教师需要利用询问、调查、测试和访谈等方式，加强对班级学生学习基本情况的了解，经过一阶段的知识教学，以学生的基本情况和主观努力程度为前提，对学生进行层次划分，之后再根据学生的发展情况适当调整学生的层次。在分层教学中，教师要注意对学生人格和个体差异的尊重，不能直接在班级上对好中差学生的名单进行公布。而是需要在分层后，维护学生的隐私，让学生自己知道属于哪一层次、跟谁一层后，积极主动的在同伴的帮助下学习知识[1]。分层之后就是制定目标和分类要求。教师理应以学生实际为出发点，在对学生的心理、生理特点、已有的知识和能力进行了解后，以新课程标准为准绳，对教材进行深入钻研，对其中的教学内容进行分析，在抓住重点后掌握难点，对每个章节每一课程的教学目的进行准确理解，以此为基础合理确定不同层次学生所需要完成的学习目标。教师要在分层目标后分类推进学习[2]。

如在沪科版初中物理第四章第五节《科学探究：凸透镜成像》的讲解中，就可以要求差组学生完成基本实验操作，通过对实验现象的观察，对凸透镜的基本成像规律进行了解，明白物距在什么范围内、成什么像、像距有何特点等。学生则需要在探究活动中，通过分析思考实验数据和现象，自己提出相应的问题并获取实验结论，如对凸透镜成实像和虚像的分界点进行归纳、对倒立的像和正立的像的分界点进行总结等。成绩良好一组的学生则需要在物理现象中，对科学规律进行归纳，并以此对实际问题进行解决，如在对凸透镜成像时像距隨物距变化的动态规律进行总结后，得出成实像是物像之间的最小距离，解释实验时光具座不能太短所用的凸透镜焦距不能太长的道理等。在分层设置目标、分类完成要求中，提升物理教学效率，提升不同层次学生的学习能力。

二、分层教学，共同进步

课堂教学是实施分层教学的重要环节，所以在课堂教学中，教师们不仅需要对学生的共同目标进行设置，还需要以不同层次学生的具体情况为针对点设置合作教学活动。教师要鼓励好组学生，让其独立思考和主动探究;要适当的点拨和启发中组学生，引领此层次的学生学习;要明确要求差组学生所应该掌握的具体内容，在达到课堂基本要求后拉着这些学生学习[3]。以不同层次学生在各不相同的“最近发展区”为着手点，促进其完成具体学习目标。其次，在课堂教学中，初中物理教师要注意对物理学科特性的发挥，要在了解物理与自然、生活的联系性后，多方面指导学生动手实践。中差组的学生需要在对知识产生新鲜好奇心后，讨论学习过程中遇到的问题;好组的学生需要在实验中大胆提问，解决问题。要尽可能的将回答问题的机会给予中差组的同学，充分的肯定和表扬不同层次表现出色的学生，以本节课的主要内容为结合点，精讲知识，点拨学生。同时，教师们需要在分层教学后，实现作业课内相同和课外分类。教师不仅需要设计具有普遍性和典型性的课内作业，还需要分层的设置课外作业。课外作业可以分为三种，一是以优生学习水平和教材内容的要求为依据，设置难度较高的拔尖题;二是以中等生的能力为前提，设置教材后的基础性习题;三是在了解差生的实际学习情况后，设置被分解后的放缓坡度题。利用不同的作业设置，让学生在分层训练中掌握更多的知识，发散思维，提升物理水平。

三、辅导分类型，提高能力

辅导是课堂教学以外的重要补充形式，一方面可以让学生们完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力;另一方面则可以激发学生的兴趣爱好，发展学生的个性，培养其优良品德和创造才能。所以教师需要注重对学生的辅导，但在辅导中，要以不增加课时为原则，多层次和多形式的辅导[4]。对于差生，需要采取个别辅导的方式，辅导内容则要从最低点开始，旧知识为铺垫，新知识为超前预授，在指导学生的途中，让其学会思考，通过对学习方法的掌握完成学习任务。中等学生则需要采取分组讨论的方式，提示学生，让学生们在相互之间的交流中取长补短。优等生则需要独立思考，在个别点拨后尽可能的成立物理兴趣小组，让这些学生积极参与物理竞赛。在满足优等生的求知欲望时，提升其能力。教师还需要注重对学生的实验教学，鼓励学生亲自操作，完成课本上的课外实验，观察实验后，自主发现问题提出问题，思考问题和解决问题。另外，教师还需要在分层教学法的应用中，分类考查学生，体现教学效果。考察主要包括三大题型，分别为基本题、提高题和深化题[5]。基本题面向所有学生;提高题则是中等生和优等生的必做题，差生可以选择性的完成;深化题是优等生必做，中等生选做。在教学后，教师要通过考察给予不同层次的学生肯定和鼓励，让学生们可以在体验学习成功的喜悦后，深化知识记忆。

结语

分层教学是一种以班级授课制为前提，实现个别化教育的常用手段，其属于因材施教原则的具体体现。在初中物理教学中，教师们要合理应用此种方式，在促进学生共同进步的同时，补足学生的个体差异，发展学生的个性。

参考文献：

[1]魏代兵. 生本理念下初中物理分层教学探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）. 2019.

[2]蹇茂碧. 在初中物理教学中实施分层教学的方法研究[J]. 中外交流， 2019， 026（012）：334.

[3]任家荣. 信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].  2021（2020-2）：152-152.

[4]马云文. 初中物理教学中应用分层教学策略探究[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：160.

[5]王志文. 电子书包在初中物理分层教学中的应用价值研究[J]. 国际公关， 2020， No.100（04）：98-99.