批评艺术在幼儿教育中的探索与实践

李静宇

（淮北师范大学教育学院，安徽 淮北 235000）

近年来，批评日益成为一个备受争议的教育方式，过去很长时间，对于班级中的违规者，许多老师采用较为严厉的惩戒方式，如责骂、体罚等等，学生的身心都受到了严重的伤害，老师们也招致了很多批评与指责。随着国外“赏识教育”理念的输入，国内教育惩戒中的负面典型案例与其形成了鲜明对比，导致社会各界愈发反感批评的教育方式。批评在当下的教学话语中很容易被人们所诟病，致使教师们在使用教育惩戒权时显得那么不自信，甚至心惊胆战，谈“惩”色变，“批评”好像渐渐成为教师们避而不谈的一个话题。但是赏识并不适合于所有的教育事件，批评在幼儿教育也是普遍发生、客观存在的。对幼儿教师来说，批评不仅是一种教学手段，更是一种教育方式。但是有的教师为了工作便利，将批评作为一种树立自身威严的方法。此外，很多幼儿家长在正面强化的理念影响下，要求幼儿教师们多以表扬鼓励的方式给予幼儿指导。实际上，批评是幼儿教育中必不可少的，只有鼓励表扬和批评惩罚并重，才能收获更好的教育效果。因此，如何有效地对幼儿进行批评就成为教育工作者面临的一个重要难题。

一、批评的内涵与价值

（一）批评的内涵

对幼儿的批评是指教育者在教育中明确指出幼儿不符合教育者所预期的认识或行为，如某些缺点和不足，对幼儿进行否定性评价，给予幼儿适当的指导和建议的过程，是使幼儿认识到错误和不足，知道怎样做才对，怎样做不对，并加以改正的一种教育形式和手段。［1］很多幼儿教师在工作中是左右为难的，似乎批评幼儿便等于违背了“尊重幼儿，善待幼儿”的教育规律，随后还会背上“缺乏职业道德”的罪名。爱护孩子是幼儿教师的天职，但这并不意味着教育手段只能是和风细雨式的。［2］批评和惩罚不是责骂、讽刺和体罚，教育中一味使用暴力手段只会适得其反。

（二）批评在教育中的重要价值

批评的教育方式对引导幼儿对事物的正确认知，培养幼儿明辨是非的能力，激发幼儿的自尊心与上进心，提高幼儿的心理承受能力与抗受挫能力等都有着十分重要的意义。［3］有教育家指出：“现在中国的孩子不缺赏识，缺少的是挫折。”《重访三种文化中的幼儿园》一书中提道：上海思南路幼儿园“故事大王”活动中，幼儿在教师的指导下批评同伴所讲的故事，这一举动受到了美国和日本教育工作者的强烈反对。在美国幼儿教育中，并不提倡幼儿批评同伴讲故事；在日本幼儿教育中，老师们基本上不提倡孩子相互批评，只会鼓励幼儿进行自我批评。但在后续的讨论中，美国一位幼儿教师说：“我40岁了，如果我讲的故事被否定，我肯定会哭，但那可能是因为我没有中国幼儿这样的机会，在很小的时候批评别人和接受批评，如果我们不给小孩子机会来学习这个，到了成年时，不难想象，他们都不知如何应对批评意见。”

对幼儿进行适当的批评，让他们体会失败的感觉，一定程度上可以培养幼儿抗受挫能力。如果一直对幼儿进行表扬鼓励，对他们的缺点却不及时批评指正，幼儿的缺点就会日益积累，渐渐养成只能接受表扬、不能接受批评的不良心理，步入社会以后，幼儿会很难适应生活中的挫折，很难接受自己的失败。

二、批评的应用艺术

（一）批评幼儿时要注意保护他们的自尊心

1.选择幼儿易接受的批评方式

当幼儿犯了错误，被老师和家长狠狠批评时，他们也许会认为自己犯下了不可饶恕的错误，认为自己在老师和爸爸妈妈心中的形象也跟着变糟了。因此，在教育犯错幼儿时，不要完全否定幼儿的行为，这样只会伤害幼儿脆弱的自尊心，教育者可以先肯定幼儿的一些优点，然后再将解决问题的方法耐心地告诉幼儿，这样孩子不会产生自卑心理，更利于幼儿的心理健康发展。

2.选择适合的批评场合

一些教师和家长不理解幼儿的心理发展特点，发现幼儿犯错后只顾着批评，却忽略了孩子的自尊心。有的家长会在客人或其他孩子在场时批评幼儿，不顾及幼儿的心理感受；还有的老师在全班小朋友的面前批评犯错的幼儿，这种做法也是不可取的。批评幼儿与批评青年学生和成年人不同，不能单纯借助群体的压力，做法过激就会对幼儿的情绪产生很多不利影响。

（二）对幼儿进行批评时，注意惩罚策略的使用

对幼儿的“惩罚”，是指通过对幼儿呈现有害刺激以达到抑制其不良行为的一种管教方式。从惩罚的动机来讲是为了控制和纠正幼儿不符合社会规范的行为而采取的方式。但要注意惩罚不等于体罚，惩罚以不伤害惩罚对象的身心健康为前提，是一种合理的教育管理手段，针对的是幼儿不合乎社会规范的行为，而体罚是为达到避免幼儿继续犯错的目的而使用的暴力手段，会对幼儿身心造成不良影响。［4］

1.选择适当的惩罚物，谨慎惩罚犯错误的幼儿

教师不要急于对幼儿进行惩罚，应该把自己放在幼儿的位置上，认真地考虑一下是什么因素促使幼儿做了这件事，然后根据幼儿的喜好，选择一个适合的刺激物。如：幼儿正在从事感兴趣的活动，如果行为表现不当，教师可采取隔离策略，停止其活动，让他在其他场地思考反省，合理控制隔离时间，等表现好了再让他来参加活动。

2.惩罚与其他正面教育手段相结合

惩罚充当着教育的辅助手段，将其与正面教育的手段结合使用，可以发挥更好的教育作用。如：图书角里，月月和园园在争抢一本书，月月说：“这是我先看的，我还没看完。”圆圆说：“你已经看了这么久了，该我看了。”两个孩子争抢的过程中书被撕坏了。老师闻声赶来，让月月和园园反思自己的行为。等他们反思完后，老师分别和月月、园园谈话。随后对全班幼儿说：“小朋友们，刚才是读书时间，他们却在图书角争抢，吵得我们不能看书了，你们生气吗？”孩子们点点头，月月、园园羞愧地低下了头。接着老师又重申了图书角的阅读规则，当别的小朋友在读一本你也喜欢的书时，要学会等待，如果对方同意了才能拿走，不能靠抢的方式，抢书不仅会损坏图书，还可能受伤；小朋友们也要控制阅读时间，给别的小朋友看这本书的机会。教师抓住此次教育契机，将惩罚与移情、引导等教育手段结合，引导幼儿学会分享、耐心等待以及爱护图书。

（三）批评幼儿要遵循客观性原则

客观性原则即教育者在批评幼儿时不带有主观情绪，要站在客观的角度上。在孩子犯错以后，一部分教师和家长的负面情绪被激起，批评孩子时就容易对人不对事，有时将孩子犯的错误和他们以后的发展联系在一起。当孩子把绘本撕的一页一页时，“书是用来看的，你只知道搞破坏，以后怎么能学习好”，当孩子拆玩具时，“你连玩玩具也不会，长大能做什么”。只把批评放在孩子自身，指责孩子，而忽视错误本身，不告知孩子改正错误的方法，这样的批评是最无用的。有益的批评是对事不对人的，教育者不能因为孩子幼时的一个错误就否定其今后的发展，应该针对他们的错误行为给出针对性建议。批评幼儿要做到客观、公正，不能“以大欺小”，如果在批评的过程中意识到自己语言上的偏激，教育者也要及时承认错误。

（四）批评用语的使用策略

1.合理运用批评用语

教育者在批评幼儿时，不可轻易原谅幼儿的错误，却也不能揪着错误不停地说教，批评用语过轻过重都不适宜。当批评用语过轻时，对幼儿起到的教育效果很小，还会助长幼儿下次犯错。如教师在幼儿抢小朋友玩具后对他提出批评：“不可以抢玩具，这是不对的知道吗？”幼儿此时都会口头承诺不再犯错，但是过段时间，相似的错误又会重现。当批评用语过重时，就容易演变成“语言暴力”，偏离教育幼儿的初衷，成为伤害幼儿的“无形工具”，对幼儿造成的伤害是内隐的、心理上的，是不可估量的。［5］如教师发现在不止一遍的告诫幼儿以后，幼儿还是没有收敛抢玩具的行为，此时教师就会说：“总是抢小朋友的玩具，真是没礼貌，小朋友、老师都不喜欢你，明天不要来幼儿园了！”这个过程中，还少不了班上跟着起哄的孩子，即使犯错的孩子刚才还在张牙舞爪的打人，在听到这样的话后，也变得无地自容了。

2.对犯错的幼儿提出要求，注重榜样暗示

笔者在幼儿园常听到有的老师说：“我们班那个‘捣蛋鬼’，怎么说他也没有用。”不难想象，调皮捣蛋的孩子因为总是受到老师的批评，时间长了便会“免疫”。如：有的孩子好动，教师用“你就不能老实一会吗？给我坐下！”来批评他，就不如说：“欣欣在老师讲故事的时候从来不离开座位乱跑，听得可认真了，老师相信你也能和欣欣一样。”幼儿听到教师充满信任的话，就会自觉地克制下座乱跑的行为。经常犯错的幼儿有着较强的逆反心理，如果教师选择直接斥责的方式教育他们，效果自然不好。这就像正在啼哭的孩子如果听到母亲对着自己吼叫，哭的会更大声。［6］

（五）把握好批评的时机

幼儿犯错后，教师不要急着批评他们，此时应该仔细调查孩子犯错的原因。教师可以通过和幼儿的交流沟通，给幼儿解释的时间，了解幼儿犯的错误，针对错误进行说服教育，讲明批评他的原因，进行“软处理”。教师要明白批评的目的是要让幼儿意识到自己的错误行为，查明犯错的原因有助于帮助幼儿形成正确的认识，减少以后犯错的概率。很多教师会在幼儿犯错误后立即进行批评，教师没有对幼儿犯错原因进行调查，不了解事情的始末；而且刚犯错的幼儿此刻的情绪比较激动，对教师提出的建议很难听进去。因此，当发现幼儿犯错时，教师应详细地询问与事情相关的其他幼儿，了解事情的大致过程，等幼儿情绪稳定，再对其进行批评。

（六）批评视角的转变

教师和家长是以成人的视角作出批评的，而幼儿批评的话语则是来自儿童的思考方式。如果告诉孩子他们所做的一些事不够好时，有些孩子可能会受到伤害，但是，如果这些批评是来自他们的伙伴，孩子们就会觉得更容易接受，也不会感到被伤害。如上海思南路幼儿园“故事大王”活动中，子煜小朋友讲完故事后，有几个孩子不同意子煜当故事大王，原因是他们认为子煜讲话有些不清楚，他说的几个词语很含糊。这时老师再适时介入，告诉子煜小朋友下次讲故事要再大声一点，清楚一点。批评的视角由成人转向幼儿，一方面保护了一些孩子脆弱的自尊心，另一方面批评的建议更容易被幼儿所接受。

（七）鼓励幼儿进行自我批评

首先，教师和家长要做幼儿的榜样，做错事情勇于承认，抓住教育机会，在自我批评方面做好表率。［7］其次，教师可以鼓励幼儿进行自我批评，帮助幼儿组成自我反省活动小组，在教师很少参与或完全没有指导的情况下，孩子们作自我批评，针对集体或自身的缺点进行反思，帮助幼儿从小养成敢于承认错误的精神和自我批评的良好习惯。