小学语文前置性学习课堂模式研究

江苏省昆山市新镇中心小学校 胡 虹

前置性学习是小学语文高效课堂构建的基础，也是培养小学生良好学习习惯的关键；对于小学生而言，前置性学习有着极为重要的意义和作用，首先，借助前置性学习环节不仅能够对所学的内容进行提前预习，在课堂上能够对自己存在问题的知识点进行着重学习；其次，还能够养成课前预习的良好学习习惯，因此，可以说前置性学习对于学生的整个学习生涯而言也是极为珍贵的学习精神。

一、小学语文前置性学习作用分析

首先，从教学角度分析，小学阶段语文教学虽然内容较为简单，但是对于刚刚迈入小学校门的学生来讲，其实也存在着一些问题和困境；而借助前置性学习，能够分解课堂教学的任务量，将一部分简单的知识进行提前学习，如此，学生在课前掌握了下一堂课需要应用的基础知识，那么接下来的学习便更加顺畅。例如：小学低年级的课文学习，教师结合低年级的学习现状，将基础生字词、简单句子的预习放到前置性学习环节，通过圈生字、划生词、读句子的过程，让学生在提前预习的过程中能够掌握一些简单的生字词，那么在接下来的课堂学习中也能够提高效率。而且学生在自主识字、自主诵读的过程中也能够对课文内容有所思考，这对于提高接下来的课堂教学综合质量能够产生积极的影响。

其次，从学生角度分析，前置性学习对于小学生而言也是非常重要的一项内容，除了能够降低课堂学习的难度之外，还能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起良好的语文学科学习习惯。以往的教学过程中尤其是低年级，语文预习活动通常会被忽略，一部分教师认为学生年龄较小，预习也不一定会有效果，索性将所有的宝押在课堂教学中，学生学着吃力，教师教着也费力；而通过前置性学习，教师逐渐意识到小学阶段学生的预习工作同样重要，借助前置性学习任务单的创设，能够引导学生逐渐养成自主预习的良好学习习惯，主动预习下一篇课文、主动认识下一堂课的生字词，慢慢地，学生的主动学习习惯就会自主呈现出来，这对于学生来讲是极为重要的。

由此可见，小学语文前置性作业的设计对于学生来讲是极为重要的，作为教师要充分认识到前置性学习的重要作用，从语文课堂教学的目标出发，从学生的语文知识学习现状出发，创设科学的前置性学习模式，推动小学语文课堂综合教学质量的提升与发展。

二、小学语文前置性学习策略分析

小学语文前置性学习是现阶段教师比较关注的重要教学环节之一，前置性学习还可以叫作前置性小研究或者前置性作业设计；从字面上讲“前置性学习”就是将学生的学习“提前”到这一过程中，教师要充分关注学生的主体性，借助科学合理的策略和方法，指导学生高效开展前置性学习。

（一）目标指引——前置性学习的基础

小学语文新课程标准将语文的学习目标分为了三个不同的层面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，因此，前置性学习本身要与小学语文课堂教学目标相配合，从课前学习开始，融合这三个层面的要求，有意识地为高效课堂的构建做准备。

小学阶段语文课堂教学的目标不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生兴趣，尤其是面对低年级刚刚系统接触语文知识的同学而言，兴趣与习惯的培养相比较知识的学习更加重要。对于高年级而言，兴趣和习惯也同样重要，与此同时学生知识与技能的提升也是不可忽略的，从这方面的教学目标出发，设计科学合理的前置性学习计划则成了小学语文课堂教学的重要目标。

以《吃水不忘挖井人》为例，结合新课程标准的三维教学目标，对前置性作业进行目标层次划分：第一层次“读”，读准字音、读通顺语句、课文读流利；第二层“圈”，圈生字、认读字，多读几遍，读准音，认准形；第三层“疑”，读完课文、学习完生字、句子之后自己的心里有哪些疑惑，这些疑惑能不能在课文中找到答案呢……在明确的教学目标的指引下，同学们认真完成任务单，然后在课堂导入环节，教师通过检查前置性学习的效果，决定接下来教学任务的重点和难点，让课堂内容更有针对性。

（二）方法得当——前置性学习的关键

前置性学习方法是多种多样的，虽然说前置性学习是生本课堂的主要体现，但是小学阶段生本课堂的建立依然离不开老师的引导，因此前置性学生方式的选择大致可以分为以下三种：

其一，师生共同学习，共同制定、共同完成任务单的学习内容，在交流、合作、探究的过程中，进一步提高师生互动的频率。

其二：教师制定相应的前置性学习思路，学生结合教师给出的大致思路，进行自主学习。需要注意的是教师在制定学习任务单的过程中，不能过度“干涉”学生的思维，也不必制定所谓的标准答案；自由“先学”便是要给学生最佳的学习体验，在轻松和谐的环境中，学生自主探究所需要掌握的学习内容。

其三，真正意义上前置性学习必须要留给学生独立思考的空间；在教师的前置性学习思路的指引下，学生也要充分发挥自身的主观能动性和创造性等能力，在不断的前置性学习中找到符合自己学习风格的方法。

从上述三个方面可以看出，语文课堂的前置性学习是非常重要的。教师应通过师生互动、生生互动、学生自主学习的过程，探索出适合小学语文前置性学习的有效方法，让更多的小学生通过前置性学习活动的开展收获更多的语文学科知识，从而进一步提高学生语文知识学习能力，拓展学生的知识面，以及语文知识积累量。

（三）内容多元——前置性学习的保障

内容的多元化是前置性学习的保障，符合大语文教学观念的要求。内容的多元化一方面能够有效激发学生的兴趣，另一方面也能够拓展学生的语文知识积累量，让更多的学生积极主动地投入前置性学习。

例如，高年级诗词教学前置性学习，经历了前几年的语文知识的积累，学生的语文学科学习技能有了非常明显的提升，因此这一阶段的诗词前置性学习可以更多地交给学生自己；这样一方面能够让教师更加细致地了解学生目前语文学习的思维现状，另一方面还能够有效提升学生语文学习综合能力。

以部编版五年级上册《古诗三首》中的《示儿》教学为例，学生们以小组为单位，对《示儿》进行前置性学习的计划制定，然后在课堂开始前几分钟进行分享，或者教师可以开展一些前置性学习的活动，更加有效地激发学生自主参与前置性学习的积极性。

小组一：

1.借助思维导图对作者的生平、代表作等进行整理。

2.生字词、句子预习，诵读古诗，了解诗词大意。

3.熟读古诗，感受诗人强烈的爱国情感。

4.搜集整理与《示儿》相同时期以及不同时期的诗词作品，从中体会不同的感情。

……

每个小组根据自己制定的计划，分别进行内容的填充和学习，在小组互相交流配合的过程中，对诗词的内容进行自主学习，体会诗词中包含的深刻含义。同时，结合前置性学习计划中的拓展部分，借助互联网学习工具进行诗词相关知识的拓展和学习；在相互合作的过程中，小组内部、小组之间将自己前置性学习过程中学到的知识、搜集整理到的知识进行分享……

可以说前置性学习在一定程度上让更多的学生了解了语文学习的价值和意义所在，让更多的学生了解到知识的学习并不能够通过被动地接受老师传授而获得，更多的是依靠自己积极主动地去探索去研究……

总而言之，小学语文前置性学习课堂模式研究是新教育形势下语文课堂学习必不可少的一个环节；通过不同形式的前置性学习，可以丰富前置性学习内容，拓展学生获取知识的渠道，增加学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性；它将小学语文课堂变成学生探究知识的课堂，充分发挥前置性学习的功用，在推动小学语文综合教学质量提升的同时，也带动学生语文综合素养的提升与发展，为今后的学习生涯奠定坚实的基础。