初中语文古典诗词教学审美素养培养探析

山东省青岛市西海岸新区辛安初级中学 丁培亮

在我国传统文化中，中国古诗词占据着不可撼动的位置，对于初中生而言，古诗词教学有利于初中生审美素养的提升。越来越多的教师开始关注初中语文古典诗词教学的方法，试图通过更科学的古诗词教学方式，让学生可以发现古诗词的魅力，更深入地了解中国传统文化的精神和内涵，实现学生审美素养的有效培养。当下很多初中课堂的古诗词教学，存在明显的功利性特征，在应试教育背景下，大部分教师只要求学生对经典古诗词死记硬背，记住其中所表达的感情和寄托的情怀，并未对各种优质的古诗词教育资源进行整合，学生的古诗词鉴赏能力未得到明显提升，也限制了学生审美能力的养成和我国传统优秀文化的继承。新时期语文课堂教学中，教师应该认识到古典诗词教学对于学生审美素养形成的重要性，通过科学的方法，提高古典诗词教学质量，带领学生发现和感悟古典诗词中的魅力，实现学生审美素养的提升。

一、审美视野下的初中古诗词教学的意义

（一）培养学生的审美感知能力。

审美视野下进行初中古诗词教学，可以让学生发现古诗词中的魅力，提升学生的审美感知能力。教师对古诗词资源进行整理，在课堂教学中与学生展开互动，在阅读、赏析、理解等的过程中，指导学生走进古诗词，感受古诗词的魅力。

（二）激活学生的审美想象能力。

古诗词的基本特征在于短小精悍，通过简短的内容可以表达出多元的场景、丰富的思想，以及深刻的感情。初中古诗词教学中，审美视野下的教学要求教师激励学生展开想象，幻想诗句中所描绘的场景，感悟古诗词表达的情感，有利于学生审美想象力的培养。

（三）提升学生的审美理解能力。

学生审美理解能力的提升是一个漫长的过程，需要学生发现美、理解美后，才能审美。从审美角度上进行古诗词教学，是提升学生审美理解能力的科学途径。教师带领学生赏析古诗词，感受古诗词中的关键字、关键词和节奏，赏析其中的表达方式，更进一步走进作者的内心世界，感受作者的所思所想，哀作者所哀，念作者所念，学生的审美理解能力自然会得到提升。

（四）发展学生的审美创造能力。

具备审美能力后，达到一定高度，便具备了创造力，初中阶段学生正处于审美创造能力形成的重要阶段。从审美角度上进行古诗词教学，可以提升学生的审美创造能力，教师带领学生阅读、赏析古诗词，感悟古诗词的魅力，学习古诗词的创作手法和技巧，学生也可以进行古诗词的续写、仿写或者自创诗词，在实践的过程中，有利于学生审美创造能力的养成。

二、初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）社会物质化的负面影响。市场经济的繁荣，满足了人们对物质生活的需求，更多的社会群众开始看重富裕的生活，希望可以通过奋斗，提高生活质量，包括物质方面的生活质量。这种思潮也给学校教育工作带去影响，比如金钱主义、享乐主义等，一定程度上腐蚀了学生的思想，影响了学生的行为，导致学生不重视精神世界的建设，限制了课堂中古诗词教学工作的开展。

（二）诗词教学方法较简单。长时间以来，初中古诗词教学中，教师选择的方法比较单一。具体表现在两方面：第一，不重视对古诗词背景资料的整理和分析，在有限的教学时间里，教师一心想让学生理解古诗词的内容，介绍古诗词的作者、字号以及背景，进行古诗词所表达感情的解读以及关键字词的阐述。单一的教学方式，很难调动学生学习古诗词的积极性，一味死记硬背对于大部分学生而言可能感到轻松简单，但是无法体会古诗词的内涵，对古诗词的记忆不够深刻。第二，教学方式过于僵硬，缺乏灵活性。对于大部分有丰富教学经验的教师而言，习惯按照之前的流程和经验，进行古诗词知识的单方面灌输，学生只能被动接受，真正理解的内容并不多，更无法对古诗词进行有效鉴赏，学生审美素养的培养也就无从提起。

（三）学生学习方法存在误区。大部分学生对古诗词的学习方法不正确，部分学生没有发现古诗词的魅力，对古诗词的学习不感兴趣，尤其是教师要求死记硬背的背景下，这些学生会更加厌倦学习古诗词。应试教育下，很多学生古诗词的学习，只限于对必考古诗词的理解记忆。在这样背景下，初中古诗词课堂中，学生的学习质量便很低。

三、审美视野下的初中古诗词教学实践

（一）营造审美氛围，激活审美意识

教师要在古诗词教学课堂中，创建审美氛围，激发学生的审美意识。教师要指导学生感受和发现古诗词的魅力，古诗词的词句中包含着不同的“美”，单单依靠学生的能力很难发现这些美的元素，这需要教师能够指导学生进行多元化朗读，让学生发挥想象力，或者进行绘画，或者通过信息技术等辅助教学手段，以不同的方式，塑造美的氛围，调动学生的审美意识，让学生可以发挥主观能动性，感受不同古诗词的“美”。

（二）灵活选择教法，激发审美需求

初中古诗词教学中，教师要选择灵活的教学方式，有效激发学生的审美需求。具体而言，教师要根据教学内容、教学目标以及学生的现状，选择灵活的教学方法，保证教学方法的趣味性，引起学生关注，赢得学生认可，这样学生才能够配合教师的教学，进一步激发学生的审美需求。比如，教师可以通过吟唱、诵读的方式，带领学生进行古诗词的吟唱、诵读，让学生初步接触古诗词；通过译读法，指导学生一边朗读古诗词，一边翻译其中的意思，在阅读中理解古诗词所描绘的场景和表达的感情，让学生展开想象，走进古诗词所描绘的世界，感悟古诗词的魅力；通过比较法，让学生对比分析相同作者在不同时期所创作的古诗词，或者同一阶段不同作者所创作的古诗词，设身处地地分析作者为何有不同的感悟，对于相同事物，不同作者为何会发出不同的感叹等，强化学生的审美体验。

（三）注重教学拓展，培养审美创造

初中语文课本中的古诗词，数量并不多，并且课堂教学时间有限，只依靠短短的课堂教学时间和有限的课本素材，无法进一步提升学生的审美素养，因此教师要进行教学拓展，指导学生选择课外读本，利用课下时间进行其他古诗词的阅读。在教学拓展中，可以基于同一主题或者同一作者进行教学拓展，古诗词课堂教学之前，教师可以搜集整理相同主题下的不同创作，或者同一作者不同阶段的诗词，作为课本素材的补充，课堂中带领学生赏析不同的古诗词，分析其中的差异，培养学生的审美创造能力。

（四）引导学生反复诵读，体会诗人创作情感

新课改下，初中课本的古诗词其内涵更深刻，需要学生进行反复阅读和仔细揣摩。诗词词句简短，结构看似简单，但是其包含着丰富的形式美与韵律美。初中古诗词教学中，教师应该带领学生进行古诗词的反复阅读，深入了解词句所表达的思想和情感，所寄托的家国情怀和个人哀思，尤其是要学生带着感情诵读古诗词，站在作者的角度上，结合作者的生平遭遇，走进作者的精神世界，在情感上与作者共鸣。学生在理解古诗词所表达的内容和寄托的情怀后，对古诗词的记忆便会更深刻，在进行古诗词知识内化的过程中，学生的审美素养也得到了提升。

（五）通过情境创设引导学生体会诗词意境

情境教学法是一种与时俱进的教学方式，对于古诗词教学质量的提升尤为显著。初中古诗词教学课堂中，教师要根据课本内容和教学目的，结合教学重难点，尤其是学生很难理解的内容，创设教学情境，拉近学生与作者的距离，促使学生有效理解词句的内涵，感受古诗词所呈现的意境。在初中课本中，每一篇古诗词都有着不同的意境，作者在创作的过程中，非常重视意境的刻画。教师在应用情境教学法进行古诗词教学的时候，自己要先明白古诗词背后所刻画的意境，只有深入理解，教师才会创设出有效的教学情境，才能带领学生进行古诗词意境的理解，在创设的情境中，学生才能融入其中，想作者所想，急作者所急，痛作者所痛，深刻体会古诗词中的意境，在感同身受的过程中，强化学生的审美素养。

总之，在我国的传统文化中，古诗词占有很大的比重，在推动传统文化的发展中发挥着不可替代的作用。初中语文教育工作者应从审美角度出发，深入挖掘古诗词的教育意义，既要提升学生古诗词的阅读和鉴赏能力，又要让学生体会到古诗词审美教育意义，让学生在学习古诗词的过程中提升审美素养。