以最佳策略促进学生有效学习

江苏省苏州工业园区景城学校 陈晓军

随着新课程改革的不断推进和深入，曾经的兴奋、迷茫徘徊已不复存在，现在我们更多的是理智的思考。思考如何有效组织学生学习数学，使学习成为高效率的学习？除了教师从新课程标准的理念出发外，在具体的操作中，还应采取一系列的策略，使学习活动成为达到教学目标的有效活动。为此，在课堂教学过程中，教师应以学生的学习为主，充分发挥学生的主体性，通过教与学的有效统一，使数学课成为一堂好课，使学生学习数学的活动成为有效的活动。

一、学生学习需要引发的策略

学生主动学习的开始必先引起认知的需要。我们不能只靠说教引起学生的认知需要，而应采取引导学生经历的方式，从学生已有的生活经验和知识进入问题情景，让学生主动参与。可见，引起学习需要的策略立足于创设问题情景。那么，如何创设有效的问题情境呢？

（一）欣赏故事，以感情相融

孩子们对于故事、童话是非常喜欢的。因此，教学时可以根据具体的教学内容，将童话故事和教学内容有机融合在一起。如在教学“7的认识”时，一位老师是从讲述《白雪公主》的故事引入的：当讲到白雪公主走进7个小矮人的房子时，屏幕出示7张小床，7把小椅子，7个碗等，同学们看到后争先恐后地回答看到了什么，分别是几个。老师继续往下讲：白雪公主太累了，她在小床上睡着了，等她睡醒一睁眼。呀！身旁围着几个小矮人，屏幕上同时出现了7个小矮人。同学们被这栩栩如生的故事深深地吸引住了，在他们聚精会神听故事的同时，不知不觉地融入情境，收到了很好的教学效果。

（二）设置悬念，以疑问激趣

设置一些新颖别致、妙趣横生的悬念，激起学生浓厚的兴趣，使他们主动参与到探求知识的过程中。如教授“乘法的初步认识”的知识时，在引起学习阶段时，教师先进行听写算式的活动，教师口述算式，学生写：2个7相加，3个6相加，4个3相加，6个2相加，8个5相加，50个2相加，100个4相加……刚开始时学生很轻松，积极性很高，但一听到50个2相加，100个4相加时教室里发出一片“啊”的叫声，很多学生干脆坐着不写了，此时教师便抓住机会问：“为什么？”学生七嘴八舌地说：“太麻烦了。”教师追问设疑：“那有没有简便的写法？只要学了这节课的知识，同学们就能很快写出来。”小学生好奇心强，具有打破砂锅问到底的特点，这个悬念的设置，使他们迫不及待地想学会这节课的知识，充分激起了学生学习的心理需求。

（三）走进生活，以真实吸引

数学本身来源于生活，现实里充满数学，因此，教师可从学生熟悉的、真实的生活背景出发，创设情境，引起学生学习的欲望。在教学“整十数加减整十数及一位数”时，我是这样引入的：首先屏幕出示玩具店一角情境图，然后问：“这是哪儿？你们去过吗？现在请你选两样喜欢的玩具，并算一算要多少钱？”由于买玩具对学生来说太熟悉了，学生一听是选两样喜欢的文具，兴奋之情跃然脸上，经过积极思考非常自然、活跃地进入了探索新知的情境中去。

二、学生学习进行过程的策略

学生在学习数学的过程中，教师应该关注学生的学习方式，采取有效的策略促使学生自主学习。

（一）在直观操作中进行学习

新课标中强调指出：动手实践是一种很有效的学习方式。因此，在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如在教学“长方形和正方形的特征”时，我为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，请根据长方形和正方形的图形说出它们的名称，以培养学生的空间观念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边和4个角；“量一量，比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形的对边相等，正方形的4条边都相等；“摆一摆”，请学生用小棒摆出长方形和正方形，以进一步加深对长方形和正方形特征的认识。通过上面一系列操作活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动多种感官，协同活动，使学生在操作中能够自行发现、思索领悟、抽象概括。这样，不但学会了知识，还学会了如何获取知识，同时，也大大提高了学生的学习效益。同样，在教学“认识几分之一”时，我把二分之一的教学作为教学重点，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义，在初步感知二分之一的基础上，再让学生动手做一张纸的二分之一，通过对比不同纸张折法的二分之一，进一步加深了学生对二分之一的理解。教材对于分数的认识是逐步加深的，先认识二分之一，再认识几分之一，我在有限的教材资源上给予了一定的扩充和加深。当学生充分认识二分之一后，我让学生自己通过折一折、涂一涂去创造喜欢的几分之一，给了学生自由发挥的空间。通过动手折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，由直观到抽象，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了理解上的难度。

（二）在游戏活动中进行学习

游戏对中低年级的学生来说是极具诱惑力的，在课堂教学中适当运用游戏教学，让学生在游戏中学知识，能使儿童身心愉悦，精神振奋，收到事半功倍的效果。

例如：我在教授《比多求和的两步计算应用题》时，是这样设计的：课前每位学生准备一副扑克牌，拿去了Q、K，并做好几张比较大的扑克牌教具。上课时，教师对学生说：“今天我们来做个猜点子游戏。”接着边讲边示范游戏方法。听清意思，说出点子数，教师先出示一张6点的明牌，接着又出示一张暗牌，并说明暗牌比明牌少2点，猜它们一共是几点。学生有猜8点的、10点的、12点的……教师把他们猜的点子数一一写在黑板上，不做评价，只是把暗牌翻开来说：“你们看到的一共是几点呢？想一想，问题出在哪里？”接着，教师又出题让学生继续猜，两次、三次、四次……尽管题目里已经把暗牌比明牌少几点，改成了暗牌比明牌多几点，但是发现猜错的学生已经越来越少了。于是我就请猜对的学生介绍经验，即让学生对原来的认知识方法、认知过程进行反思，通过反思，学生从正反两个方面获得了理解信息、理解问题的经验，知道猜点的思考过程。接着，我安排了同桌同学一个人出题，另一个猜点的游戏，学生玩得很开心。游戏结束后，我出示一道习题：蓝花有5朵，黄花比蓝花少两朵，蓝花、黄花一共有几朵？这样的问题，学生已经胸有成竹地说出结果了。

在这样的猜点游戏中，学生边玩游戏边反思，同时自觉地调整自己的错误行为，懂得应该怎样去解读信息和问题，以后再遇类似问题，他们就不会再犯错了。原来是教学中比较难的内容，现在也变得简单了。

三、学生学习练习巩固的策略

原来的数学课堂教学在学生理解、掌握新知识以后，一般教师都重视练习的安排。必须指出的是，以练习为主的巩固，有助于巩固所学的知识，但只会把学生的学习停留在记忆的水平上，只能在记忆中巩固，在记忆中深化。究竟巩固什么？怎样巩固？在学生巩固学习中可采取以下的策略。

（一）让学生学会整理学习内容

学生自己整理学习内容，是以教师组织学生回顾这节课的学习内容为主，可以通过“学了什么内容？这些内容里有哪些知识？这些知识与原来学过的知识有什么相同，什么不同？”等问题展开，通过整理，帮助学生理解形成知识结构，从积极的意义上促进学生巩固学习。

（二）让学生自己进行情感体验

学生自己进行情感体验，是以教师组织学生体验学习成功为主，对自身价值进行确定的活动，可以通过“这节课你学得愉快吗？这节课你最感兴趣的是什么？你希望我们怎样上课更好？”等这样一类问题展开，引导学生体验成功的喜悦，促进自身价值的形成，增强学好数学的信心。

（三）让学生自己进行学习小结

学生自己进行学习小结，是以教师组织学生回顾学生学习的过程为主，总结正反方面的经验。可以通过“你学会了什么？你是怎样学会的？在学习过程中遇到什么困难，你是怎样解决的？”等这样一类问题展开。通过学习小结，领悟学习方法，发现自己在基础知识、基本技能和个性品质上的不足，促进对自己的认识，改进与同学交往中的问题。

总之，关于组织学生有效学习的研究是教育发展中一直充满挑战的课题。以上几点策略，旨在突出学生主体，促使学生的学习过程成为有效、主动的建构过程，使学生乐学、学会、会学，以体现以学生发展为本的理念。