探究情境互动在初中音乐教学中的应用

江苏省苏州市相城区望亭中学 秦 跃

初中音乐教学在落实立德树人根本任务中有着独特的使命和责任，为更好地发挥音乐教学应有的作用和功能，在推动新课改和提高学生核心素养的过程中，创设具有音乐性的教学手段深受社会各界的关注。情境互动作为一种新颖有趣的教学方式，将其应用于初中音乐教学活动时，能促进学生音乐学习兴趣的激发，提高音乐素养及学习能力，让音乐课堂活起来。当然在具体应用过程中，教师要立足于学生的学习特点和实际的教学内容，构建合理有效的情境互动，让学生在情境中有效融入情感与认知，增强情感体验，提高学习效果。

一、初中音乐教学中应用情境互动的意义

情境互动主要指的是在教学活动中，教师采用多样的教学方法，为学生创设有意义的情境，调动学生的多重感官，深化学生学习体验，提高教学的有效性。在初中音乐教学中应用情境互动，具有独特的魅力与价值。

(一)营造良好的音乐教学氛围

传统的初中音乐教学多是以灌输式教学模式为主，学生只能被动式或机械式接受音乐知识，课堂氛围沉闷无趣，师生之间缺乏有效的互动交流。而情境互动的应用能活跃课堂氛围，加强师生、生生之间的互动，教师可以结合教学内容进行情境演绎，让学生在情境中大胆表达自己的观点，师生处于平等的地位。以《G大调弦乐小夜曲》为例，由于学生很少接触古典音乐，对其不太了解，教师可以在导入环节播放学生感兴趣的流行歌曲——《不想长大》，引导学生边唱边拍，拉近与古典音乐之间的距离，营造愉悦宽松的课堂氛围。

(二)搭建音乐学习的桥梁和阶梯

在情境互动教学情况下，教学氛围愈加融洽，师生关系更为和谐，学生有自我表现的平台，并且师生之间的互动交流愈加频繁，有利于实现教与学的双向互动，同时情境教学的应用能为学生提供多样化的选择和广阔的思路，让学生积极提出、分析和思考问题，提高音乐情感的体验和感悟能力。如《渴望春天》，有对学生演唱技能的要求，有对学生音乐感受能力的要求，也有对学生音乐文化内涵提高的要求。学生在反复的演唱和体验中，不仅依靠歌词去理解音乐,而是从歌曲的结构、音乐的旋律速度、力度等诸多表情手段去体验、表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。

(三)诠释课程特点，让音乐诗意成长

音乐课程具有自身的独特性质，课程内容都具有很强的实践性和体验性，而情境互动的应用能让学生主动参与音乐活动，在活动中学习知识与技能、欣赏音乐美。以《牧歌》为例，教师用多媒体技术播放乐曲，鼓励学生认真聆听，在此基础上思考问题：该乐曲源于哪一民族？属于什么音乐种类？处于什么样的环境氛围中进行演唱的呢？在聆听过程中有何直观感受？让学生带着问题进行仔细聆听，积极表达自己的看法，畅所欲言；最后由教师进行归纳总结，引出长调的相关内容，带给学生听觉的享受。

(四)凸显综合素养,实现教学相长

初中音乐教师在实际教学中应用情境互动时，需要对教材内容加以充分了解，结合学生的实际情况，选择性地使用教材，使教学内容满足学生的需要，同时创设相应的教学情境，这就需要我们教师具备较高的综合素养，既照顾面，也突出点，使教材更有活力，加速和改善学生对音乐世界的理解。因而情境互动教学，能为教师提供进取的动力和无形的压力，有利于提升教师的学识修养。

二、情境互动在初中音乐教学中的应用途径

（一）激发参与兴趣

兴趣是学生主动学习、自主探究音乐知识的内在动力，对学生审美心理的健全和音乐素养的提升具有重要作用。通常学生对感兴趣的事物会全身心投入其中，而有趣的课堂能让学生积极发言、大胆表达，乐于与他人分享自己的感悟和理解。为此，初中音乐教师在实际教学中应用情境互动时，应该注重学生参与兴趣的激发，准确把握学生的好奇心理，适当放权给学生，让学生从被动的学习状态转变为主动学习的状态，提高情境互动教学的效率。如展示莫扎特的《第四十交响曲》，鼓励学生对经典音乐进行比较与分析，以此激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。

（二）培养互动意识

对于传统的初中音乐教学活动来说，教师占据课堂的主体地位，基本是采用单一的方式引导学生学习音乐知识，学生只能被动接受，缺乏表达的意愿和互动的意识，长此以往则失去学习音乐的兴趣，降低教学质量。在新课改背景下，教师开展音乐教学活动时应该发挥出自身的引导与组织作用，充分尊重学生的主体地位，将课堂的主动权还给学生；同时创新教学方式，巧妙借助教具创设相应的教学情境，以此激发学生的参与意识和学习热情，让学生主动参与到课堂互动环节，促进学习效率的提升。具体而言，教师在上课之前可以事先准备好便于操作的教具，如三角铁、锣、电子琴、鼓等，结合具体的教学内容来创设相应的情境。例如：教授钢琴曲的相关内容时，教师可以鼓励学生上台表演自己感兴趣的钢琴曲目，让学生对所要学习的内容产生兴趣；完成表演后，组织其他学生分别上台感受乐器的音色和触感等，以小组为单位探讨交流感受，获得音乐思维的发展。教师在实际教学中要彰显学生主体地位，唤醒学生的互动意识，促使学生成为学习的主人。

（三）创设互动情境

1.借助多媒体，创设情境

要想让初中生快速融入音乐课堂的学习活动，教师在实际教学中应灵活运用多媒体技术，营造声画并茂的情境，向学生呈现立体、多维、动态的知识内容。教师以学生的实际情况和具体的教学内容为依据，做好课件准备，借助多媒体创设音乐情境，让学生习得知识、发展能力、提高素养。以《桑塔·露琪亚》为例，教师利用钢琴弹奏音乐作品《船歌》，借助多媒体技术展示贡多拉和威尼斯水城的图片，鼓励学生跟随音乐的律动和节奏摇摆身体，尤其是六拍子的律动，让学生在摇曳的情境中感受小船穿城而过的惬意，掌握更多与“船歌”相关音乐知识。

2.巧用问题，创设情境

在初中音乐教学中应用情境互动时，教师可以借助问题来启发学生思考，激活音乐思维，构建积极活跃的课堂氛围，让学生通过对问题的思考、探讨和解答，提高音乐思维。在讲授《绣红旗》的内容时，可以在学生聆听歌曲的过程中提出问题：这首歌曲源于哪一歌剧？该歌曲有怎样的曲调和旋律呢？能否说出该歌曲所表达的思想情感？通过问题的设置引发学生的探讨和思考，让学生在课堂上主动阐述自己的观点，加深对歌曲的理解，实现情境互动的教学目的，从而加深学生对音乐知识的理解。

3.组织活动，创设情境

教师在音乐教学中应该组织多样的活动，在活动中创设互动情境，使学生获得学习体验，增强学生的音乐素养。以《军民大生产》为例，可以结合学生的生活经验进行提问：大家参加过拔河比赛吗？在比赛中会喊哪些口号呢？是怎样喊口号的？通过问题设计来调动学生生活经验；然后带领学生表演拔河比赛场景，在场景中喊口号，并尝试将所喊口号与劳动号子相结合。在这样的情境活动中，学生能直观体验、感性认知所学内容，理解劳动号子作用与特点。

（四）完善互动方式

教师要结合学生认知能力进行互动问题优化设计，逐步引导学生的思维，提高学生的表达积极性；同时需要借助小组互动的方式来帮助学生多角度分析、多维度感悟，引导学生在小组中进行合作、探究、互动。例如：学习乐曲《军民大生产》时，引导学生通过合作的形式创编歌词，在创编中获得合作意识与思维能力的发展，主动分享观点。此外，教师可以优化互动教学评价，为不同的学生设计不同的学习任务，及时给予肯定，帮助学生树立学习自信，促进音乐教学生态的改变。

情境互动具有新颖性、趣味性、互动性等特点，将其应用于初中音乐教学时，需要我们教师从实际情况出发，注重学生参与兴趣的激发和互动意识的培养，创设多样教学情境，适当完善互动方式，让学生在互动中更好地理解和感知音乐，拓展音乐学习的领域，促进学习水平以及音乐素养的提升，同时我们教师要不断地修炼内功，提升学养，让学习“活动”尽可能有“情境”，做学生艺术路上的笃行者。