让验算“活”起来

福建省厦门市集美区西亭学校（厦外集美分校） 吴娜玲

“学生的平均身高是160 米”“482+650=1131”“两辆车上共坐了103 人，如果大车上增加5 人，小车上减少4 人，这时两辆车上的人数一样多，那么原来这两辆车上各坐了多少人？答：大车上坐了105 人”……诸如此类的错误层出不穷，这是为什么？原因就在于学生没有养成良好的验算习惯，以致无法发现错误。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯能使学习事半功倍，使学习效果达到最优，而不良的学习习惯则是学生学习路上的绊脚石。在数学学习中，学会验算就是良好学习习惯的重要组成部分。

我认为，要让学生养成验算的好习惯，必须让学生懂得验算的方法，并通过验算获得成就感，这样才能激发和鼓励学生积极去验算。所以本文我们就谈谈如何进行有效的验算，如何指导学生学会验算、愿意验算。

一、认真阅读，提高审题能力

审题是正确解题的前提。学生在数学学习过程中出现的错误，大多数不是因为知识点不理解,而是没有养成良好的审题习惯与技能。我经常和学生说：“不要在‘战场’上不战而败，那是最冤枉的。你磨刀霍霍，但却由于一开始就看错题目，以致所有的回答都是无用的，那就白费功夫了。”因此，养成良好的验算习惯的第一步，就是必须看清题目要求。这里笔者还有两个经验要与同仁分享：

第一，大体浏览题目。我记得小学时有一次考试得了99 分，高兴的同时也很懊恼，怎么会被扣掉一分？大体浏览了一下题目，发现是一道在文中画线的题目，由于我的粗心大意而漏做了，从那以后，每次做完卷子，我都会先大体浏览一下试卷，看是否每道题都做了，有没有漏题，甚至漏页（整页未做）。当我成为老师后，我也把这个经验教给我的学生。

第二，跳脱思维定式。人总有思考的盲点，为了避免思维定式带来的错误，验算应讲究多种方法，如题目是乘法，我们用除法验证，或者是用算出来的答案代进去算，看能不能得出题目中所给出的条件。验算的方法不拘一格，正如俗语说的“八仙过海，各显神通”。

二、方法联动，检测计算技能

学生计算经常出现的错误五花八门，如数字或运算符号抄错、计算方法不过关、运算定律随意使用……计算虽然简单，却错误百出，验算就是减少计算错误的法宝。因此，验算过程中要求学生规范做法，具体如下：

1.在了解算理、掌握计算方法的前提下，对照题目，确定数字、符号是否誊写准确。

2.养成估算的习惯，尤其是一步运算，估算可以较快地限定数的范围，快速判断运算是否正确。

3.灵活验算方法，采取不同的方法来验算，如原题是加法，验算可以选用减法，通过逆运算，提高验算的准确率。

4.会用运算定律。学了运算定律后，学生经常滥用定律，如25×0.8+0.2，很多学生会先把后面加起来，再算乘法，导致错误。因此，在使用运算定律前，要观察算式中的数字有什么特点或联系，选择合适的运算定律。

三、联系实际，激活学生经验

“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。数学问题来自生活实际，解决问题的验算可以通过是否与实际情况相符来判断。

比如课本中的一道题目：小组内有五名同学，他们的身高分别是158 厘米，156 厘米，160 厘米，162 厘米，164 厘米，他们的平均身高是多少？正确答案是160 厘米，但仍有部分学生写成160 米。这说明学生没有好好检查，没有联系生活经验。因此，我让学生想想自己的身高，从而明确160 米这个答案不现实。数学与生活是密不可分的，对于此类问题的验算，如果学生能够把它放到生活中来，把它转化为生活中自己较为熟悉的事物，那么验算就水到渠成了。

在具体的验算中，根据题目的特点选择最合适的方法，才能收到最好的效果。良好习惯的养成需要循序渐进，日积月累，同样，验算习惯的养成并非一节课所能解决的，教师要把验算方法当成知识点一样教学，在平时的教学中要经常对学生提出验算要求，并检验验算是否科学有效，要采用各种方法和手段来激励学生验算。当学生表现好时要及时肯定、鼓励，让学生感受到通过认真有效的检查验算能收获成功，体会到验算的魅力，乐于学习并应用验算。我相信，只要老师坚持不懈，学生终能逐渐养成良好的验算习惯。