核心素养背景下小学数学分层教学探析

江苏省新沂市邵店镇朱圩小学 许 姣

分层教学是基于新课程教学改革所提出的创新性教学理念。在小学数学教学中，借助分层教学法可以有效降低学生的学习压力以及学习难度，有针对性地提高学生的数学基础及能力。新课程教学理念下，教师需要正确看待分层教学法的应用价值，借此培养学生对于数学学习的兴趣，逐步提高学生的核心素养。

一、提问分层，尊重学生思维差异

在常规教学环境中，很多数学教师也会利用互动教学、问题教学与学生展开有效的交流，以此了解学生对知识的掌握程度，加强学生的课堂体验，但是，很多教师却忽视了学生之间的差异，所提出的问题难度大多比较统一。对于能力不同的学生来说，其在面对问题时所形成的感受自然也会有所不同，例如，学习能力较强的学生可能会认为教师提出的问题过于简单，无法受到问题的驱动，学习能力较差的学生又会不理解教师提出问题的用意，甚至会因此而害怕数学学习。所以，站在核心素养的角度来看，教师需要调整问题的梯度，根据学生所展现出的状态选择不同的问题难度，对应性地向学生提出问题，保证学生有所收获。

例如，在讲解“鸡兔同笼”这一知识时，教师就可为学生设计几个不同层次的问题：第一，小鸡有什么特点？小兔子有什么特点？第二，小鸡和小兔子之间有什么区别？第三，在这个问题中，我们需要先求得哪些未知数？利用问题层层引导，让学生可根据自己的思维理解逐一解决问题，找到题目的解答核心，如此既能够提升教学效率，同时也可奠定学生核心素养的发展基础。

二、作业分层，着眼学生能力差异

在核心素养的教学背景下，对教师设计的作业形式、作业量也提出了新的要求。作业是学生进行复习、检验学习效果、拓展学习内容的途径。所以，在设计作业时，教师不能过多地注重量，而更应该注重质。同时，教师也需要遵循分层原则，需要根据学生出现的实际问题有针对性地设计作业。

以“整数的乘除计算”这一课为例，在教学活动结束后，教师可布置一部分统一作业，要求全班学生都要完成。在这一基础上，教师可根据学生的课堂表现设计针对性的课外作业。例如，针对能力较强的学生，设计一些复杂程度较高的作业：在整数乘除的基础上融入一些加减运算。而针对能力较弱的学生，则可设计一些基础性的作业，侧重锻炼学生的运算能力。通过这一方式，满足不同学生的发展需求，逐步提高学生的学习能力以及自主学习意识，发展学生核心素养。

三、活动分层，完善学生核心素养

在分层教学体系中，适当融入小组合作教学模式，可以有效加强学生的核心素养。教师的精力有限，无法在课堂上逐一地提问学生或解答学生的疑问。 所以，教师可以根据核心素养理念，适当地引入小组合作教学模式。在分组中，教师需要对学生展开客观的评价，不能单纯关注学生的成绩，而是需要关注学生的数学学习兴趣、学习能力以及学习基础，合理地将学生划分成几个不同的小组。针对不同的小组，教师可为其布置不同难度的学习目标、学习任务以及学习计划，让同组内的学生可以相互帮助，并且，由于同组学生能力相当，所以学生不会出现明显的自卑心理。

以“圆柱和圆锥”这一单元为例，教师可先划分好学习小组，并辅助学生选出组长。准备工作结束后，小组长需要利用课余时间，组织同组学生完成教师布置的预习任务。如若能力较差的小组在学习中还是遇到了障碍，则可以先鼓励他们向其他学生提问，让小组之间相互帮助、共同进步。如果学生无法处理问题，那么教师予以指导，加强学生的合作意识，锻炼学生的自主能力。让学生在思维碰撞的过程中逐步提高自己对数学知识的理解，有效深化学生核心素养。

总之，在核心素养的背景下，教师需要将教学目标以及重点转移为培养学生的学科认知，增强学生的学科掌握能力。分层教学手段可以有效满足教师的这一要求。在分层教学理念下，教师可通过提问分层、作业分层、活动分层的方式缓解学生的学习压力，提高学生的数学学习水准，更重要的是，分层教学有效遵循了以生为本的教学理念，能够让学生站在主体角度开展数学学习活动，完善个人核心素养。