着力课堂交流，推动深度数学学习

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 胡晓兵

合作学习是一种重要的学习方式，通过合作，学生可以互帮互助，聚焦重点问题，通过研讨达成认知突破。而课堂交流是学生合作学习的主要体现方式之一，实际教学中，教师要组织好学生的课堂交流，从而提升课堂教学的有效性。

一、找准交流的时机

交流是学生合作学习的体现，教师应该选择合适的时机，就适切的问题引导学生进行课堂交流。一般来说，交流往往产生于这样几种情况：一是学生遭遇认知难点，凭借自己的力量很难抓住要点，二是学生对某个问题的判断出现了不同情况，需要在交流中阐述自己的想法，以获得全面的认识。

例如，在“认识分数”的教学中，我创设一个情境：小熊上学前准备了一个蛋糕，它将蛋糕平均分成4 份，自己吃了其中的1 份，并留言给爸爸妈妈：我去上学了，我吃了蛋糕的（ ），剩下的留给你们吃。因为图片上小熊写的字被墨汁遮住了，所以这个问题就留给了学生，他们要想办法表示出小熊吃掉的部分。学生在独立尝试时出现了很多不同的想法，于是我组织学生交流。有的学生提出可以用一半的一半来表示小熊吃掉的蛋糕，有的学生是画图来表示的，也有学生给出了分数四分之一，于是我请不同的学生说明自己的理由，在交流过程中，学生发现其实大家表达的意思差不多，只是形式不同，共同点就是蛋糕是平均分成4 份的，小熊吃了其中的一份。在交流过程中，学生不仅达成了共识，而且体会到了分数的含义。我接着请学生用一个分数表示小熊留下的蛋糕，学生很快想到了四分之三。

在这个教学案例中，学生对相同的问题出现了不同的反应，所以让学生先交流自己的表示方法有助于他们达成共识，在交流的过程中，学生还深化了对分数的认识，初步体会到分数的意义，这也是交流的收获之一。

二、制订有效的机制

交流是建立在平等的基础上，交流的目标就是促进全体学生的认知发展，所以在小组内部要制订有效的交流机制，要将全体成员卷入进来，要让每一个成员都有展示自己想法的机会，并在小组交流中就解决一些简单的问题形成相对统一的认识。要达到这样的交流，需要合理的交流机制，也需要教师的不断引导和培养。

在小组交流中，教师可以指定每组一个种子选手作为组长，指定小组内最弱的学生代表本小组发言，这样学生在组内交流的时候，就要千方百计地帮助最弱的学生弄懂，如果这位学生实在无法理解，在组内要备好第二发言人，责任感会让第二发言人在小组交流过程中注重倾听，力争弄清楚交流的问题。如果教师在小组交流中总是指定小组中比较强的学生发言，那么交流就会成为少数学生的舞台，很多学生只是走个过场而已。

三、指向适切的问题

教师在教学过程中要审视问题的交流价值，要选择适切的问题提供给学生，让学生的交流落到实处。

例如，在“长方体和正方体的表面积”的教学中，我提供给学生这样一个问题：用8 个小正方体拼成一个大正方体，已知每个小正方体的表面积是25 平方厘米，那么拼成的大正方体的表面积是多少平方厘米？在学生独立尝试之后，我组织了小组交流，交流过程中，不少小组达成了共识。学生首先根据题意画出示意图，在解决“大正方体的表面积是多少”的问题时，学生有两种思路，一种是求出小正方体每一个面的面积，然后乘以面的个数，另一种是算出大正方体的表面积相当于4 个小正方体的表面积之和。在交流两种思路的时候，更多的学生认同第二种方法更容易理解。通过小组交流，学生成功解决了这个问题，跨越了思维障碍，找到了问题的突破口。其实这是一道开放性的题目，学生在交流问题的过程中不仅成功解决了问题，而且拓展了数学思维能力。

总之，合作交流作为一种有效的数学学习方式，应当为教师和学生所重视，尤其是围绕着“交流怎样的问题”“以何种形式来组织”“在什么时机组织学生交流”等细节，教师要精心设计，让学生的课堂交流落到实处，推动他们的深度数学学习。