例谈低年级阅读教学回归本真的策略

江苏省南京市游府西街小学浦口分校 唐鸽鸽

应试性功利阅读与真正参与其中的“真”阅读，是两种截然对立的阅读价值观。探讨小学低年级阅读教学策略，以便回归阅读本真目的，笔者以为以下三点尤为重要。

一、营造氛围，图文互鉴，组织识字阅读

培养阅读素养首先要激发阅读兴趣，增强学生参与阅读的积极性。低年级学生模仿能力较强，环境对他们的影响尤其显著。

1．营造良好的阅读氛围

这可以让学生在潜移默化中踊跃投身于阅读活动。教室的图书角、校园的阅读走廊、写在墙上的名言警句等，让学生进入校园便能感受到浓浓的阅读氛围。

2．设置健全的阅读机制

笔者引导学生评选“阅读之星”“小小故事家”等，通过树立典型，调动阅读主观能动性，让学生通过阅读获得精神满足，从而喜爱阅读。

3．实行图文互鉴阅读策略

图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式，是它引导儿童去阅读书籍，把儿童带向广阔的社会生活领域，给儿童最初的审美教育，所以，在儿童个性意识的形成方面，图画文学有着难以形容的巨大作用。小学低年级学生的思维中，形象思维占主导地位，包括色彩、声音、线条等形象。在日常阅读教学中，引导学生以形象导入，实行图文互鉴、比照，可以激发学生识文读书的兴趣，缓解文字阅读困难，利于学生理解文字意义。

例如，在教学统编版语文一年级下册《识字1 春夏秋冬》时，教师并未进行过多讲解，而是把阅读的主动权交给学生，充分利用课文的优美插图，将春夏秋冬四季景色展现出来，让学生自己去寻找相应的季节。……