利用绘本培养小学生情绪管理能力的研究

李志成

摘要：在现代社会，小学生的心理健康越来越受到社会、学校以及家长的关注，良好的情绪管理能力极大程度影响小学生心理发展。但是，事实上，现在小学生的情绪管理能力却不容乐观，而导致儿童形成不良的情绪管理能力的因素是多方面，这包括家庭因素、学校因素等。

关键词：绘本教学;小学生情绪管理;教学策略

学校在影响学生的情绪管理能力中扮演重要角色，有着社会、家庭无可比拟的优势。选择小学生喜爱的方式有助于学校开设课程，达到事半功倍的效果。绘本作为一种特殊的儿童读物深受儿童的喜爱。大量的情绪绘本既能丰富学生的情感体验，也能帮助学生形成正确的价值导向与建设性的情绪，提高小学生的情绪管理能力。通过文献查阅与调查整理，本文立足小学教育，针对小学生的情绪管理，提出利用绘本教学影响小学生情绪管理的教学策略。

一、研究的背景及目的

随着社会的发展，人们生育观念的变化，越来越多的家庭形成了“四二一”结构或“四二二”结构。通常情况下，父母等长辈都围绕着儿童，这使这些儿童完全以自我为中心。而且，社会居住形式的变化，邻里之间的生疏，许多父母以各种借口为由，无暇带自己的孩子出去与人接触，这都会使这些孩子在成长过程中缺少处理自己以及他人情绪变化的机会。除了家庭因素，学校在提高小学生情绪管理管理能力上教育的缺失，也会导致儿童的情绪管理能力低下。

在与人交往中，一份良好的情绪管理能力是非常重要的。所以从小学开始，针对小学生的情绪管理能力开展课程是必不可少的。而传统的灌输式的说教已经无法被当下的教育所接受。因此，笔者希望通过绘本教学这种学生喜欢的形式，对小学生开展针对情绪管理的课程，提出相应对策，帮助小学生学会管理自己的情绪。

二、绘本在培养小学生情绪管理能力的可行性分析

（一）小学生的情绪特点

1.学习环境的变化

进入小学阶段后，儿童将面临不同于幼儿阶段的活动，活动的主要形式从游戏变成学习。较之游戏，学习需要儿童承担更多的责任，是一项有计划、有目的的活动，因此，儿童在学习过程中更容易产生种种情绪：例如获得知识的成就感、考试失败时的挫败感。另一方面，集体观念的增强，儿童更加看重与同学之间的关系，同伴关系的好坏也会影响学生的情绪。

2.情绪归因的变化

研究发现，随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增强，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。[1]即小学生的情绪较幼儿愤怒的情绪虽然有所减少，但是更容易受周围环境的影响。

3.情绪理解的变化

克林勒特等（Klinnert & Campos，1993）指出，儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的能力是逐渐发展起来的。[2]实验表明，8个月的婴儿能对一些简单的面部做出反应、例如微笑、悲伤等。随着年龄的增大，儿童对面部表情的情绪辨别能力不断趋于稳定。到了6、7岁开始对混合情绪有所了解，但只停留在两种一性质的情绪，即积极情绪与消极情绪。

4.情绪调节的发展

进入小学后，儿童情绪调节从被动变为主动;调节策略由单一发展为多种综合运用，随着年龄的增长，积极的调节策略越来越多。

5.情绪障碍

情绪障碍往往是儿童行为异常的主要原因之一。进入小学后，儿童要面临学校的学习压力、父母过高的期望、同学间交往不良。小学生常见的情绪障碍有：过度焦虑、强迫症、恐怖症等。当家长与教师忽视儿童出现的情绪问题，置之不理，情绪问题就有可能发展为情绪障碍。例如，多数学校恐惧症出现在小学五六年级这一阶段。

小学阶段是提高情绪理解能力、情绪调节能力的关键期，古语说“时过然后学，勤苦则难成”，在小学阶段，学校教育抓住儿童情绪发展的关键期，不仅有利于帮助提高小学生的情绪管理能力，而且能很大程度上避免一些情绪问题。

（二）绘本在培养小学生情绪管理能力的优势

1.趣味性

绘本作为儿童文学的一个组成部分，它的故事内容生动活泼而又富有趣味，以图画和文字共同讲故事的表现方式也是儿童最易于接受的。例如，《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》、《我的床下有鬼吗》、《小阿力的大学校》这些情绪绘本故事情节简单、充满趣味性，人物形象活泼可爱，吸引小学生注意力的同时，绘本的趣味性有助于小学生积极情绪的形成与发展。

2.大量的情绪主题绘本

绘本内容的取材也极其丰富，这些内容的取材贴近儿童的日常生活，关切儿童的日常生活经验，对儿童具有巨大的吸引力。在题材多样的优势之下，便有针对各种情绪所专门设计的大量绘本。

多样的题材有助于教师针对学生因为各种原因所产生的不同情绪设计教学。另一方面，小学阶段的兒童处在自我意识逐渐增强，个性开始显现，情绪和情感不断丰富的阶段，进入学堂的儿童开始学习处理人际关系，此时有针对性地引入优秀绘本，如《我有友情要出租》等绘本，对引导学生进行合理的社会行为，促进学生的健康成长有一定意义。[3]

三、如何运用绘本教学影响学生情绪管理

（一）教师树立情绪绘本教学的正确理念

我国教育长久以来奉行“唯分数论”。受这股风气的影响，除了语数英这几门重点学科，其余科目受到大多数学校与家长的冷落，得不到重视。更有甚者，这些“非重点”学科还要为那些“重点”学科让道。因为在他们的眼中，这些“非重点”学科只是件小事，语数英才是大事。

首先，教师要端正自己的态度，重视培养小学生情绪管理的能力的态度;再者，要正确运用情绪绘本，明确教育目的，即培养小学生的情绪管理能力，不可与其他教学混淆;最后，教师要有意识地提高自己的综合素养，包括提高语言能力、丰富自己的肢体语言、丰富自身的阅历、加强文本解读能力。如此，教师才能成为足以驾驭情绪绘本的“伯乐”，才能识得情绪绘本真正所要传递的价值。

（二）与情绪管理相关的绘本资源整理

（三）情绪绘本教学策略

1.有针对的课前情绪绘本选择

当下，小学一个班的人数较多，一般为40—50人，课堂教学往往不能完全做到面面俱到，照顾到每一个学生。所以，从整體出发，教师在课前选择情绪绘本主要从学生的年龄出发。因为学生的认知能力、注意能力、思维能力在不同年龄段存在差异。

2.有趣、有用的教学过程

结合学生年龄特点，绘本教学不能过于生硬。应利用各种策略使课堂变得有趣。并且，策略的使用要以培养小学生情绪管理能力为目的。对于教学策略，笔者有如下建议——

（1）绘画

在儿童懂事，会拿笔的那一刻，便会学着在纸上、墙上涂鸦。自由的绘画对于小孩是一件有趣的事情。以《籽儿吐吐》为例，绘本中胖脸儿幻想着头上长出的木瓜树能结出好吃的木瓜，当绘本教学进行到这阶段时，教师便可以让学生拿出纸笔，根据自己对木瓜的印象，自由地画一画木瓜。这时，教师不应对学生的绘画技巧做过多的要求。在学生自由进行绘画创作的时候，他的情绪是非常平静的。

（2）角色扮演

在绘本教学过程中适时的让学生扮演绘本中的角色，有助于学生理解文本的内容，感受绘本中人物心理变化。另一方面，借助角色扮演的作用，能够帮助学生在这一过程中调节自己的情绪，促进儿童的心理成长。以《苏菲生气了》这一情绪绘本为例，可以让一些学生轮流表现苏菲生气到喷火的样子。处于成长阶段的学生，他们的想象能力强，肢体语言也较成年人放得开，在讲解绘本的过程中请学生表演绘本中某一角色的表情或动作，不同的学生表演苏菲生气时样子所产生的效果是不同的。当学生投入到这一有趣的角色扮演的环节之中的时候，能帮助他们暂时忘掉自己在生活或学习上的烦恼，真正走入绘本中去，自己的情绪的也会由此轻松许多。

四、结论

如今，小学生的心理问题越来越受到学校的重视，情绪管理能力好坏不仅影响小学生的人际交往，而且影响着小学生的身心健康发展。小学是情绪问题的高发期以及提高情绪调节能力的关键期，学校、教师应抓住关键期针对小学生的情绪管理能力开展教学。绘本作为一种有趣、题材多样的儿童读物，对提高小学生的情绪管理能力十分有益。星火可以燎原，跬步也可以至千里，在“唯分数论”的风气下，学校、老师、家长先要端正态度，重视小学生情绪管理能力的培养。为此，教师作为绘本教学的引导者，除了端正自己的态度，还要提高自身素质，切实地落实教学计划，运用恰当的教学手段，才能发挥出绘本教学在培养小学生情绪管理能力上的真正功效。

参考文献：

[1]林崇德.小学生心理学.浙江教育出版社，1993.232.

[2] 桑标.儿童发展心理学.高等教育出版社，2009.239.

[3] 桑标.儿童发展心理学.高等教育出版社，2009.247.