课堂教学：和谐之外话冲突

赵雅丹

摘要：在职业学校，学生素质相对较弱，有时难免在课堂上发生违纪现象。很多老师选择了压制的做法，但这未必能取得好的教学效果。表面的和谐不利于学生身心的发展和他们独立精神、创新意识的形成。在课堂上作为教师应在尊重个性、鼓励自由等前提下，保护学生在认知上的“矛盾冲突”，引导学生思维上的碰撞，时常地去营造一些“非和谐”的氛围。使我们的课堂更有效，师生、生生的关系在冲突、沟通、理解或包容的基础上更为和谐和健康。

关键词：良性冲突;沟通;尊重个性

现代教育究竟要构建什么样的课堂，很多人在探讨和研究这个问题。在职业学校，学生素质相对较低，有时难免在课堂上发生违纪现象，有时又给出了一些老师意料之外的“回答”。很多老师选择了压制的做法，但这未必能取得好的教育教学效果。有些课堂没有生息，或少有声息，但学生的思维也是僵死的，缺乏生命力。这种“井然有序”是表面的和谐，长此以往，并不利于学生身心的发展和他们独立精神、创新意识的形成，那是一种死水般波澜不兴的教育。

19世纪末20世纪初，德国社会学家G·齐美尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突”与“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会合作是不存在的，不存在冲突的群体即使存在，也是没有生命力的。在美术届，吴冠中老先生提倡“创新是斗争，不能讲和谐”。那么在教育方面，教学的过程不应是知识的单向传播。我理解的“课堂和谐”包括了“百家争鸣”，有冲突才能更和谐。

说到冲突，很多一线的职业教育者都会感到头痛棘手。因为处于青春期的职高生，有时是如此叛逆，行为习惯又较差，很难服从老师，遵守学校的规章制度。所以，在课堂上，教育者要避免的是人际交往冲突，尽量逐渐形成一种具有良好人际关系的课堂氛围。我想这需要教师和学生共同的宽容、理解和适当引导。

而在课堂交往活动中，因不同观点所产生的冲突与对立可以激发学生的学习动机，可以帮助学生建构其知识技能体系。譬如，在课堂活动中，学生之间的分歧就是一种潜在的动机因素，如若能够施与有效的调控与管理，此类分歧可以由潜在的动机因素转化为一种现实的达到学习目标的动力。而在课堂交往冲突过程中，当一名学生的观点受到其他同学的挑战时，该学生就会重新审视和评估自己观点的正确性，这可能使他得出更富创造性的观点。

往往在就重、难、疑点问题进行教学中，认知的困惑会激发强烈的认知冲突，思维的碰撞能激活静默的大脑，诱发出知识的“核裂变”，不断地生成新的知识点。学生在好奇心和求知欲相互感染的同时，还能充分感受到学习的乐趣和自由。

但是，与此同时，课堂交往冲突一旦发生，课堂教学参与者势必会耗费一定的时间和精力，课堂秩序就会被打乱，课堂教学目标的实现就会遇到障碍。另外，面对课堂交往冲突，部分教师或学生会产生消极情绪。课堂冲突会使师生或生生产生对立情绪，形成不和谐的师生或生生关系。所以，课堂交往冲突需要管理。

首先，如前文所說，课堂冲突应该建立在良性的人际关系之上。如果学生高度珍视彼此间的良性人际关系，那么，良性人际关系所具有的正向激励作用将会对课堂交往冲突消极作用的化解产生有益的影响。在这样的良好氛围中，才能重建信任、沟通和协商合作。

其次，还要积极建构课堂文化共同体，树立多元化的课堂文化，形成一个包容性的、互相信任的课堂文化群体。在这一方面，我们要把握好人际交往的三个关键词，这也是课堂师生关系的基本原则：

（一）个性

在和谐的审美型师生关系中，教师把学生视为一个完整的个性存在，尊重他们的情感，理解他们的生活经历，将个性视为每个个体独特的存在标志。就像康德所言：“‘他有个性这在绝大多数场合下不单是说到他，而且也是在称赞他，因为这是一种激起人家对他的敬重和赞叹的可贵品质。”

（二）自由

和谐的审美的师生关系所具有的“自由”特征，就是格林所说的那种不受束缚和压抑的积极的自由。在这种师生关系中，师生双方通过审美活动而获得精神上的巨大的愉悦。“审美带有令人解放的性质。”在这种人性的解放中，师生双方均可以自由地展示自己地生命，充分发挥自己的能力，实现自身的价值。

（三）超越

在和谐审美型师生关系中，教师能够超脱一切现实的、物质的功利需要来审视每个个体。师生双方能够对自己的生活和人生做出审美设计、审美塑造和审美思考，使自己的个性得到解放并充分张扬，心态自由，不为物累，并富于积极向上的创造精神。

在课堂教学中，师生之间真诚的对话伴随着师生双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾诉和接纳，在这个过程中实现精神的相遇、生命的唤醒与融合，这正是文化课课堂教学所要追求的理想境界。

希望我们的课堂更健康、更有活力。在课堂上，师生的思想能彼此沟通，智慧的火花能不时碰撞，学生有更多的表达自己（可以是代表个人，也可以是代表集体，比如小组）的空间，让我们的课堂更有效，师生、生生的关系在冲突、沟通、理解或包容的基础上更为和谐和健康。