小学低年级数学阅读教学策略初探

摘要：课程标准已明确数学阅读的重要性。但在实际教学中，教师数学阅读教学的意识较为淡薄，数学阅读教学得不到重视，他们认为低年级学生识字量少，阅读起来存在巨大的困难，于是就包办读题，课堂上也缺少学生自己閱读课本的环节。其实，学生阅读理解能力弱，这更需要教师细心、用心地指导和培养。文章将从文本阅读、图形阅读、语言表达三方面阐述教师在课堂上指导学生进行数学阅读的方法和技巧，从而提高学生学习数学的兴趣和能力。

关键词：小学数学;低年级;数学阅读

说起阅读，很多家长和老师都认为那是文科范畴的事情，其实不然。数学是一种语言，数学语言主要有文字、图表、公式符号等，所以数学学习也离不开阅读。所谓数学阅读，是指围绕数学问题，在阅读数学课本或数学材料时，以数学思维为纽带，用数学的方法来认知、理解和感受数学文化的活动。数学阅读与数学学习有着重要的关系，以数学的思维方式去思考，以数学的语言去表达，是中小学学生能力中的重要指标。低年级是学生开启数学学习的初始阶段，更应该重视学生数学阅读习惯的培养和阅读方法的指导，为后续的进阶学习打下了坚实的基础。下面将从文本阅读、图形阅读、数学表达三方面，阐述教师在课堂上指导学生进行数学阅读的方法和技巧。

一、 文字阅读

（一）区分日常语言与数学语言

学生在日常生活和语文学习形成的自然语言对数学学习有一定影响，教学中要注意让学生辨析相同的文字在自然语言和数学语言中的区别，做到数学语言的精确性。例如对于“前”“后”的辨析。一年级同学正在看书第8页，老师说请同学们往前翻一页，这时候就出现了两种情况。第8页的前一页是哪一页呢？有的同学认为是第9页，有的同学认为是第7页。老师不解地问回答第9页的同学为什么说第8页的前面是第9页呢？原来他们是根据自己的生活经验来判断，认为“前”表示向上走或者向右走，有这种想法的同学并不少。当然，认为第8页的前一页是第7页的同学就能够比较好地从数学的角度思考，根据数的排列1、2、3、4、5、6、7、8、9……1排在最前，所以8前面的数是7。又例如“质量”与“重量”。生活中，我们经常会有“这个东西有多重？”“一包饼干的重量是300克”等说法。二年级我们学习了质量单位“克和千克”，才知道原来准确地说应该是“一包饼干的质量是300克”。把重量与质量混为一谈，把“克和千克”当成了重量单位。那么“质量”与“重量”等价吗？其实从物理学角度来看，质量与重量并不等价，它们是两个不同的量。老师在教学的时候，从一开始就要注意使用规范的数学语言，及时指出并纠正学生的错误，引导学生使用准确的数学语言来表达。另外一年级下册《认识钟表》的教学也是一样，不管是教师还是学生，在平时生活中描述时间都是用“几点”表示，而在我们的数学王国里，我们要用正确的数学语言“几时”来表示。

（二）语言转换

对于一些文字较多，且不易看出各数量之间关系的题目，可以根据题意画出简单的示意图，把文字转换成图画或表格。例如，小朋友们排队参观，小丽排第10，小军排第15，小丽和小军之间有几人？这题涉及了数字的大小、数的顺序、基数和序数等知识点，还出现了一个新词“之间”，读完题后，学生一脸蒙圈。此时，教师引导学生画示意图来帮助理解题意，打开了解决问题的新思路。用圆圈代表小朋友，依次画15个圆圈，分别在第10和第15个圆圈处标示小丽和小军，然后让学生讨论“之间”的意思，理解“之间”表示不包含小丽和小军，那么只要数一数小丽和小军中间有几个圆圈，就可以知道小丽和小军之间有几个人了。示意图也是一种数学语言，让学生知道画示意图是帮助理解题意的重要手段，不但提高了学生的解题能力，也丰富了学生的数学语言系统，为提高数学阅读能力打下了基础。

（三）养成读题习惯，圈画关键字词句

作为教师，我们深知读题的重要性。但又苦于孩子识字少，课堂时间有限，觉得孩子读题费时，于是教师包办读题，这样就大错特错了。学生的读题机会被剥夺了，没有读题的经历和经验，那么他的数学阅读能力就始终得不到提高，同时没有养成读题的习惯，当自己独自解题的时候，就会出现各种问题。比如题目要求画“○”，学生却画“√”，不符合题目要求，这是一类。在做两步计算题的时候，没有看到题目中“先算什么，画上横线”的要求，因此只计算了结果，没画横线，导致解题不完整，这又是一类。还有一种情况是一些指令性的题目，由于没有出现括号和横线，学生就看也不看，导致漏题。因此，教师在一开始就要培养孩子读题的习惯，哪怕是很简单很熟悉的题型也不能忽略。所谓“磨刀不误砍柴工”，“读题”就相当于“磨刀”，养成了良好的读题习惯，受益无穷。

在读数学题的过程中，手脑并用，读写思结合，能提高数学阅读的效率。例如，原来一共有19条鱼。先游走了6条，又游走了5条。一共游走了多少条？很多孩子列出了错误的算式19-6-5=8（条）。原来学生只读了前半部分题目，觉得已经明白题意了，后面的问题都没读，注意力集中在前面两个“游走”上，游走表示鱼的数量减少了，所以用减法。后来我让学生在题目的已知信息下画横线，在问题下画波浪线，关键词全部圈起来，学生在圈问题中的“一共”“游走”时顿悟了，修正了答案，列出了正确的算式6+5=11（条）。

（四）高频词重点学

对于课本中经常出现的数学术语，要像语文课学习生字词那样重点学习，为数学阅读扫除障碍，从而大大提升阅读效率，获得学习自信。例如：加法、减法、等于、比、多、少等。

二、 图文阅读

一二年级的数学课本里面的内容文字少图画多，图文并茂、趣味十足，符合低年级学生的认知特点。也正因为如此，读图能力在低年级学生中就显得尤为重要。

（一）图片滤镜

图1是一年级上册“比多少”的主题图，这张图含有大量的信息，教师要引导学生先从整体上观察，了解到这张图的主题是小猪帮助小兔盖房子。避免提出笼统的问题，比如“从图中你看到了什么？”否则学生会发散地讲一大堆或有序或无序的东西，不便于学生搜集图片中的重要信息。我们要巧用“滤镜”，把无关的信息先过滤掉，提出有针对性的问题。例如，小兔在搬砖，有几只小兔？搬了几块砖头？这样学生就会对小兔和砖头以外的信息视而不见，直奔关键信息，答案具体明确，再自然地将小兔与所搬的砖进行比较，然后迁移到小猪与所搬木头等素材之间的比较，经历了这样一个学习过程，学生能更深入地观察图片，找出有用信息。

（二）发挥想象，让图片“动”起来

图2是看图列算式题。这题最典型的错误算式是3-2=1。学生还不满地说，老师你看，这藤上有3根丝瓜，摘下来了2根，所以用3减2啊。从学生的回答中我们发现学生读图只停留在表层，没有看到事物之间的联系。我们可以让孩子发挥想象，按事情的发生经过来想象一遍，好像放动画一样，让图片“动”起来。老师这样引导孩子，藤上的3根丝瓜是摘了丝瓜还是没摘丝瓜时候的数量？生：摘了之后的。盆子里的2根丝瓜原来在哪里？生：也在藤上。那么藤上原来有5根丝瓜，老师边说边做手势，把盆子的2根丝瓜移回藤上去。这样孩子就会明白丝瓜的总数是5，摘下的2根是其中的一部分，从而确定整体与部分的关系。最后让学生完整地说一遍这幅图的意思，加深理解。图3与图2类似，是由两幅小图组成的一幅大图。图里的箭头符号意义很关键，它告诉了我们事情的发生顺序及事物之间的连贯性，从左往右依次观察，有点像看连环画的感觉呢。

（三）图文结合，文字优先

图4这种既有图片又有文字的题目，我们要优先采用文字信息。这题已知信息是又来了7人，求一共有几人。显然还要知道先到了多少人，题目并没有直接给出先到人数，需要学生自己数出来。学生在数出先到人数后，又习惯性地去数后来人数，这时可能有学生会提出书上说又来了7人，可是我数的怎么是5人啊。教师顺水推舟，这是怎么回事啊？到底是7人还是5人呢？学生们讨论一阵后，很快得出结论，可能有些人被挡住了，应该以书上说的为准，是7人吧。至此，教师给予肯定并明确结论，在有图可数也有文字信息的情况下，优先采用文字信息。图5篮子里的梨的个数是6，不需要自己数，数的话还有可能数错。对于这种图文题，要指导学生读题的正确顺序，先读文字，有文字信息告知的数量不必去数。

三、 数学表达

所谓数学表达是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。数学是一种语言，数学阅读的载体是数学语言，数学阅读训练可以丰富学生的数学语言，提高数学语言表达的水平。反过来，良好的数学语言表达也能促进学生阅读能力的提高，两者相辅相成。因此，数学表达是培养学生数学阅读能力的重要抓手，是培养学生口头或书面数学语言表达交流能力的重要途径。在教学中可以通过说解题思路和过程、自己编题、读他人的解题思路等形式，进行知识输出。很多学生会解题但不会说自己是怎么解的，只可意会不可言传，教师要提供一些平台供学生交流，比如做完一道练习题后，请同学们上台讲解自己的解题思路，教师正向引导评价，鼓励其他同学争相发表自己的意见，在我的班上，还开展过“数学小讲师”活动，学生自主选择数学内容进行讲解，每节课前播放一个小讲师的讲解视频，当看到自己的讲解视频播放给全班同学看时，成就感满满。另外，对于难度不大的数学内容，可以让学生自己出题给自己做，或者同学之间互相出题。老师再选出有代表性的题来给全部同学做，改变以往拿着书本做题的方式，学生会觉得更新鲜有趣，必将产生更丰富的思维火花，在编题、做题、讲题的过程中数学阅读与表达得到了提高。

综上所述，重视数学阅读课堂教学，培养阅读能力，是有法可依、有法可循的。阅读能力的提高，对提升学生的数学认知、思维的灵活性、自学能力等都有促进作用，符合现代“终身教育、终身学习”的教育思想。

参考文献：

[1]中华人民共和國教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李兴贵，幸世强.中小学数学阅读教学概论[M].成都：四川大学出版社，2013.

[3]陈燕虹.数学阅读与数学学习（一）：“数学是一种语言”对数学教学的启示[J].小学数学教师，2020（1）.

作者简介：

曾新元，广东省广州市，广州市黄埔区香雪小学。