小学语文教材习作教学创新探析

刘海霞

摘要：统编小学语文课本的选文很富有时代感和经典性，文字的思想格局很高、语言表达精美，都是值得广大中小学生不断地诵读和持续地从中吸收知识的经典作品。文章阐述了学校语文习作教师能力训练的方式。包括怎样对起始高年级学生习作关键能力加以训练。

关键词：小学语文;小学习作教学;教学创新

前言：首先，老师需要利用不同的教学方法，培养小学生对学习语文的兴趣。其次，老师应该掌握好习作教育的尺度，对年龄尚小、没有准确判断能力的学生加以必要的指导，在创新的同时把学生往正确的价值观上引领。在小学习作教学中，培养小学生创新能力的过程中往往会出现各种问题，下面就以统编教材的三年级课本为例，讲述了怎样对小学生的习作关键能力加以培养、训练。

一、有观察周围事物的方法以及良好的观察习惯

培养小学生良好的观察能力是习作的基石，因为经过细心的观察才可以看到很多新鲜事物，学生在习作时才可以有更多的语言描述，并懂得如何去描写。通过眼睛所观察的事情学生都需要用心去观察，包括日常生活中见到的人、建筑物，或者是我们所见到的动物和植物，等等。在仔细观察的过程中，我们可以带着特定的目标，包括仔细观察物品的造型、尺寸、色彩、香味等。不仅如此，我们在仔细观察时也需要投入对自己的真情实感，并养成较好的观察习惯。如：统编小学语文课本三年级习作一单元的课后练习内容为“我们眼中的缤纷世界”。由于学生认真阅读课文和习作例文都是通过作者的细致观察而完成的文本内容，所以学生在练习之后，就能够在学习实践中感受观察所带来的好处，在完成习作或课后练习时，通过在课文和例文中认识到作者的观察视角，从而体会怎样去观察事物，調动自身的各种感官进行感受，如此就可以更好地进行习作训练，同时学生自身的观察能力也就可以进一步提高。

二、能初步整理并运用自己平时积累的语言材料

1.积累好词佳句

积累好诗词佳句的方法有许多，最常见的是多读书。在读书的过程中，学生能够接触到更多的句子，觉得很有意思的语句就可以记录下来，留到以后自己写作创作的时候灵活使用。老师也需要在学生读书时有意识地指导，比如：老师可以设计并制作表格，由学生在读书后填写。表格的内容包含：你觉得短文中有趣的词语;你觉得短文中最动人的词语;你在作文时最想用的词语等等。小学生通过填写表格不但能够巩固对已读内容的印象，还能够提高用脑能力、主动练习能力，并且还能够从阅读中感受、认识和体会，将所阅读的内容转化成对自己的经验积累，然后再在自己习作创作时运用，从而进一步增强习作能力、读写能力。

2.学写观察、书写日记

日记可以写关于什么事情、什么人、什么景物的感想。在仔细察看的过程中，学生也会思索某些问题，包括它是从哪里来的、为何会变成这样，这不但有助于小学生更进一步地了解这个世界，还有助于他们锻炼主动学习能力和对新鲜事物探究的能力。如果小学生可以在日记中，用自己的情感体验记下所观察到的人、事、物，那么习作对他们而言就变得容易了。例如：在习作单元中，布置了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》。四篇文章主要内容都和小朋友的日常生活有关，通过小学生对日常生活事物的观察和感受，并用语言对之加以说明，从而让小学生真正体会到了观察事物所产生的积极作用，而这样也就能够更加良好地锻炼学生观察的能力。同时学生也通过在对课文和例文的学习中，体会到了作者观察事物的角度，也就可以把这些作者观察事物的角度，运用到自己对事物的观察当中。这样学生在写日记的过程中，不仅能够训练自身的观察能力，还可以积累更多的文学素材。

3.积累写作素材

学生所积累的作文素材必须要围绕着课本，因此老师可以使用各种方式帮助他们完成对作文素材的积累。例如：利用看插图说话的方式，教师可以指定学生就按照课文中的插画写出一篇文章，又或者提供给学生另外的插画让学生发挥想象力进行写作;也可以采取片断写的方法，在学生复习课文的过程中，文章中如果有省略的情节，那么老师即可指导学生进行扩写。而且，学生如果对文中的结尾不满意，那么老师也可以指导学生充分发挥自身的想像力加以续述。学生在充分发挥自身的想像力进行续写、描写的过程中，在发展了自身的想像力的同时，也提高了自己的写作能力。熟能生巧，学生在自我不断进行创作的过程中，才可以持续地提高，也会更加爱好创作，同时积累更多的创作素材。

三、有创新的独特思路，学会布局谋篇

阅读一篇散文之前，学生最先要看的便是散文的题材，接着才是散文的结构和散文的内容。在小学的习作，老师通常都会提出固定的问题，然后学生再展开作文。所以，学生必须要有创新的独特思路，学会布局谋篇，注意与篇章的结合，并且在习作中尽量能有精美的片段或文章，如此才可以抓住阅读的人的注意力，从而丰富学生阅读的情感。例：统编小学语文三年级课本中例文《我家的小狗》，学生通过学习此篇文章，也就能够认识到作者的写作思想，也能够借鉴到自己的文章中，也就能够看到作者在对小狗形象进行刻画时，语言上非常生动活泼，我们可以体会到那只小狗是非常活泼可爱的。因此学生就能够掌握读者使用语言的方法，在自己的文章中也写出水平较高的段落，从而提升整体的习作质量。

四、注意在习作后的互动分享和独立修改的习惯培养

小学生在完成习作以后，除了老师要对文章内容作出修改和客观评判，主要还是在同伴间进行沟通与分享。通过彼此交往，取长补短，老师还可以让学生在课堂上阅读自己文章中写得较好的片段，让其他同学也从中练习，这不但能够引导学生继续写作，还可以帮助他们提高写作水平。与此同时，也要养成小学生独立修改的良好习惯。其实，一个好的作文并不是由老师所批改出来的，而是由学生自身不断地修正产生的。因为学生是最认识自我的人，能够了解自身在哪些地方有不足、哪些地方有一定的问题，当学生在发现这些缺陷或是不足之处时，对此加以合理的修正，经过一遍遍的修正后，就可以使文章变得更加完善。这样既训练、培养了学生学会独立修改的习惯，也提高了文章的品质。

结语：语文学习是学生学好各种课程的基石，而习作作为语文课的重要教学内容之一，学生必须要用心学习，如此才可以给未来的发展打好基础。统编小学语文课本中对习作的安排也是按层次递进的，让学生在练习的过程中也可以逐步地深入其中，如此就可以培养学生对习作的浓厚兴趣，学生在兴趣的基础上也可以对习作进一步地创新。

参考文献：

[1]王玲.小学语文作文教学创新性要素研究[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019，000（010）：6.

[2]曹广娟.简析小学语文作文教学创新能力培养[J].读与写（上，下旬），2016，013（006）：135.

[3]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维.（Doctoral dissertation，华中科技大学）.