如何调动教师工作积极性，做好教学工作，促进自身成长

周晔

摘要：国家的兴盛需要教育的发展与振兴。当今时代，科技不断发展，国际竞争日益剧烈，这些都对教育发展提出了新的要求和挑战。教师专业素养涵盖内容较多，包括师德素养、教育理念、教育能力、知识素养等。只有从根本上加强对教师的教育，才能更好地为学生提供高质量的教育，使学生均衡发展。然而就当前情况来看，我国的素质教育存在地区分布不均衡的现象。本文主要对初中教育现状进行了分析，并提出了提升教师专业能力的相应的解决策略。

关键词：初中教师;教学技能;专业素养

引言：教师所具备的教学技能对整体课堂教学效果有十分重要的影响，同时教师自身所获得的职业幸福感，也能够于一定程度上影响幸福课堂的构建。而初中课程所涉及的知识点较多，对学生的学习要求也相对较高，在这种情况下教师需要对自身的教学技能加以锻炼和提升，运用合理的手段提高课堂教育水平，帮助学生在友爱幸福的环境下展开学习，获得知识技能与情感体验。所以现阶段，为了更好地突显教学技能的价值作用，实现教师幸福教育、学生幸福学习效果，还需要加强对初中教师的教学工作重视度，注重培养提升教师的教学技能，并结合教材及学生情况重新设计教学方案，借助多样教学技能推动初中教育发展。

一、当前初中教育工作中存在的不足

（一）学校管理制度不完善

在我国，目前中小学管理模式的核心是校长负责制，由党组织负责保障与监督。但在广大城镇的中学中却存在学校管理模式权责不明确，办学理念不清晰等一系列问题。通过相关调研结果发现，城镇中学对学校的发展方向、学校办学的自身特色定位不清，这些直接导致学校无法制定出更加合理、更加科学的管理制度。没有一个有效的管理制度，教师和学生的发展方向就会模糊，内在动力就很难激活，学校组织的最大效能也将难以发挥。另外，高升学率也是城镇家庭对一所学校评价的重要标准，教师为了升学率，会把更多的精力和时间都放在学生的成绩上，而对自身专业素养发展方面的关注会显得力不从心。这种无形的压力很容易就让一所城镇学校单纯为了追求升学名誉，对学校的管理趋于功利化。

（二）教师培训机制有待提高

目前，不断变化的基础教育课程改革要求教师不断地接受各类培训，但在城镇，培训活动只在骨干教师、种子教师等层面开展。经费不足等一系列原因使得广大的城镇教师接受培训的机会并不多。同时，城镇教师对于一些培训的效能也是低下的。目前的教师培训机制主要有国培计划、省培计划等，但这些培训主要是面向一些骨干教师的，而城镇普通教师参与的机会较少。且这些培训内容往往都偏重于城市教育，针对城镇教育内容很少，对于城镇教师的吸引力也不是很大。因此，一些新的教育理念在城镇中学无法推广，而一些新的教学技术，还有一些多元化的教学方法都无法在实际的教学中运用，诸如校本课程、信息课程和活动课程等一些至关重要的课程在城镇中学形同虚设。

二、调动教师工作积极性做好教学工作的策略

（一）减轻初中教师工作量，激发内在潜能

学校应根据教师的个体情况和专业能力进行综合分析，并充分考虑教师的想法和需求，合理进行校内教师的职业定位。比如对于初三学生来说，其属于关键期，且所学过的知识内容较多。针对该年级应配备综合能力较强的初中教师担任教学工作。对于初一学生来说，其刚踏入新学习阶段，可选择文化素养水平高，善于使用多种教学手段的教师担任教学工作，帮助学生巩固基础。这样不仅对学生的学习有重要帮助，也能够帮助教师找到适合自身的工作位置，达到优化工作、减轻工作量的效果。当教师的日常教学工作没有压力时，可更好地激发其内在潜能。

（二）合理进行教师评价，完善绩效考核

一方面学校应针对教师开展多种评价工作，如日常教学考核评审、推优评选等。教导主任需要根据不同的评价工作结合教师的情况，制定相应的评价标准及内容。在具体的教师评价开展过程中，应由专业人员进行评价，并遵循公平公正原则，确保评价过程的信息透明度。这种方式能够提高教师的社会地位，也能够让教师的教育付出得到合理的评价，以增强教师的满意度。另一方面薪资收入是影响教师的幸福感的重要因素，学校应重新对绩效考核和薪资待遇进行改进优化，从学生成绩、教师学术论文、教学技能水平、教学日常表现等方面对教师进行考核评估，以根据综合结果得出教师的绩效考核评分。在满足教师薪资需求的情况下可有效提高教师的职业幸福感。

（三）开展多项培养工作，提升教师教学技能

教师提升教学技能，首先能够满足教师的自我发展需求，其次也能够为提升初中课堂幸福教育水平提供有利条件。①校本培训。学校组建学习型小组，为教师提供多种学习场所和机会，让教师在交流互动过程中获得经验和感受。同时学校还应加大资金投入，为教师提供外出学习培训的机会，或者聘请业内专家到校内开展相应的讲座、指导工作，帮助教师提升技能，收获教学经验。还需要突显骨干教师等带头作用，推行帮扶活动，进一步增强师资力量。②集体备课。学校应重视集体备课工作，开展专题研讨活动，让教师能够共同参与到课程教学讨论中，通过思想碰撞、想法交流，制定更完善的教学方案，达到互助提升教学水平的效果。③教学反思。在培养教师教学技能，提升教学水平的过程中，还需要加强重视教学反思工作。要求教师能够在课堂结束、阶段性教学结束等相关节点进行教学反思，以分析自身在教学及教育方面存在的不足，便于及时改进，促进教师专业发展。当教师的教学技能获得实质性提升的情况下，其整体教学效率会得到提高，教学压力也会相对减轻，而教育幸福感则会随之增强。

教导主任在工作中可以引導教师明确课程目标、课程实践和课程执行的路径等。年级教研组活动主要交流课程教学中的难题，优化课程方案和实施措施。研究小组着重讨论平时的教学，针对课程教学中的难点、重点问题进行研究攻关，共同探讨，积累经验，形成个人课堂教学特色。

（四）充分做好对教师的培训工作

提高教师的专业素养能力，最重要的就是要引起学校的重视，只有学校意识到教师的专业素养能力直接影响着其教学效果的好坏，才能更好地为教师进行有关专业素养能力的培训，从而提高教师的专业能力。专业的教师培训能够使教师认识到学生的优点以及不足之处，从而更好地站在学生的角度去考虑问题，制订出更有针对性的教学方案，适应学生的发展。再加上初中这一阶段较为特殊，大部分学生往往存在叛逆心理，采用传统的教育方式对学生的发展起不到太大的帮助作用，因此，需要教师通过专业素质能力的培训充分了解学生，从而促进学生的发展。不仅如此，学校也要完善相关规章制度，积极倡导教师利用小组探讨的方式分享教育心得，这样教师才能充分了解学生的心理状况，提高教学效率。学校还要组织教师定期阅读一些和教育相关的书籍，并且完成阅读心得和体会的撰写，组织教师进行讨论，把自己阅读的心得和体会分享给其他的教师，大家互相交流，通过这些活动能够让教师的资源得到一定的共享，从而实现教师之间共同的进步和发展。

一是骨干引领，做好示范。学校成立了15位骨干教师组成的新教材编写组，他们不仅参与新教材、教参的编写，也进行教学设计、课件制作、微课录制等工作，全程做好示范引领。二是搭建平台，共享资源。学校建有独立的备课平台，教师可以在平台上分享自己的教学设计，也可以借鉴和学习其他教师的课程设计。三是审议诊断，反思优化。开展教师线上、线下讨论课程设计、教学方案，进行课程审议、诊断会商。让教师在互评互建中对教学进行深度反思，从而不断地优化教学活动、策略和方法，帮助教师从课程教学的学习者转为评价者、领导者。

（五）调动农村初中教师提升专业素养的主动性

初中教师专业素养的提升不但需要外部的支持，还需要教师自身的不断努力。初中教师要树立终身教育的理论，不断反思和完善个人专业素养，多与其他优秀的教师交流，加强自身专业知识的学习，与时俱进地跟上教育发展的潮流。同时要给自身设立发展目标，在不影响教学工作的前提下积极参加系统化、专业化的培训，多与同仁交流，以取得更好的培训效果。为了鼓励教师积极主动参与到自我素质的提升中，学校也要落实一些激励政策，比如针对教师开展专业素养的评比活动，对于进步大和成绩突出的教师给予奖励，可以和他们的职称和工资待遇挂钩，这样更能激发教师参与提升素质的活动。

教导主任在工作中可以加强典型引领，深入挖掘身边可学可做的优秀教师典型，加大“师德楷模”“师德标兵”“最美教师”选树宣传力度，通过开展“百名优秀教师”事迹宣传、“四有好老师”巡讲."“我心中的好老师"征文活动、优秀教师短视频展示等工作和活动，以师德优秀典型为引领，见贤思齐，引导广大教师学做师德楷模，从“被感动”到“见行动”，促进师德养成、涵养教育良好生态，帮助教师解決实际困难，不断改善教师待遇，维护教师师道尊严，使广大教师在岗位上有幸福感.事业上有成就感、社会上有荣誉感。三是加大警示教育，组织各地各校开展警示教育，对教师违反“十项准则”典型案例加大曝光通报力度，对出现师德违规问题的将其纳人反面教材，引导教师以案为鉴，组织教师讨论。剖析原因查摆自省，提高警示教育的针对性和实效性.结合师德违规问题对照“十项准则”，强调课堂教学、关爱学生、师生关系、学术研究社会活动、公平诚信、廉洁自律等方面的正面规范和负面清单，引导教师以案明纪，做到警钟长鸣。

三、结语

综上所述，怎样才能帮助城镇教师获得更好的专业发展，并让他们走出现在的专业素养发展的困境，进而建立起对自己专业的认同呢？我们在寻找解决问题途径的同时，需要重新审视城镇教师的成长历程。如何真正促进城镇教师的可持续性发展？又如何为城镇打造一批真正造福城镇学生的专业化师资队伍，这个问题值得我们去深思。

参考文献：

[1]王艳.乡镇初中教师专业发展的学校支持研究[D].河南大学，2019.

[2]王玉洁.中学教师持续性专业发展研究[D].南昌大学，2017.

[3]韩艳华.从一次调研活动看初中教师专业能力的提升[J].吉林省教育学院学报，2016，32（02）：43-45.

[4]金婧.初中教师教育技术素质与教师专业能力的相关研究[D].延边大学，2014.