“小问题”成就“大课堂”

黄慧雯

【摘要】“学起于思，思源于疑。”“问题”是学生参与课堂学习的智慧体现，丰满其知识的“羽翼”。因此，培养学生的问题意识尤其重要，产生问题意识才会更加注重知识的形成过程。在小学数学课堂中教师要充分发挥学生的主体地位，加强小组合作的实效，引导学生爱问、善问与解问。一个个“小问题”成就了一节“大课堂”，闪烁着无限的智慧火花。

【关键词】小学数学;问题意识;小组合作

问题意识是指人们根据认知活动积极调动大脑，产生疑惑，开展有效率的思考，不断提出问题和解决问题的思维模式。在小学数学教学上，提倡小组合作的同时要培养学生的问题意识。因此，学生在进行小组合作的学习过程同时也就是思维灵动、强化知识的形成过程，使课堂生动化和高效化。

一、革新传统思想，培养学生的问题意识

教育最终目的是让人学会不断提出问题和思考问题。教师应该摒弃旧时代教法和思想，把课堂的主体地位交还给学生。问题是思维的源头，也是小组合作的基本。有效利用小组合作，精心设计问题，诱发学生的求知欲，捕捉具有生成性的问题，引导学生进行深度的思考。想让合作学习真正在课堂上发生，我们必须把培养学生的问题意识作为主要的教学目标，逐步把学生的思维引向深入。例如，教《认识几分之几》一课时，学生在此之前认识了几分之一，根据例题笔者让每个学生都准备几张正方形纸和几张小长方形纸条。让学生先用正方形纸表示和，接着，笔者继续抛出问题：“请小组合作，你们还能把这张纸折成相同的几份呢？还能写出其它分数吗？”这时，学生的学习兴趣很大，小组合作的气氛活跃起来，小组之间生生互相讨论探究，提出问题质疑，动手操作探索课本例题的同时表示出了很多分数，更加理解透彻分数的意义。

有时，往往是教师的一个简单示范就能引领学生产生新的疑问，激发其好奇心与探究欲，为问题意识的培养埋下伏笔。因此，教师要结合教学内容，在不同学习阶段提出不同的要求，使学生逐步掌握“问”的方法，让问题意识拾级而上，由模糊变为清晰。

二、多创设问题情境，培养学生的问题意识

数学来源于生活，生活中处处有数学，只有把自己的数学知识和我们在生活中的体会相互紧密结合，为学生营造一个生活化的课堂教学情景，让学生在课堂中发现生活中所学到的数学，促进他们积极主动地去探索，提出他们的疑问和表达想法。

（一）利用生活情境创设问题，让学生“爱提问”

在课堂教学中充分地再现生活的情境，引导学生入情入境，激起学生的思考共鸣，学生的精神动力也就会随着问题而一起升华。挖掘除了教材之外的生活资源，创设问题，引发学生的认识冲突，使学生积极主动地参与到课堂教学中。

例如，教《邮票中的数学问题》一课中，在科技发达的年代，没几个学生知道寄信，于是，笔者首先介绍邮票的由来和第一枚邮票“黑便士”，接着欣赏各式各样主题的邮票，最后利用小猪佩奇想寄信的视频，提出问题“如果同学们是小猪佩奇，想给亲朋好友们写信，你要怎样才能把这封信寄出去呢？”这时，学生产生了质疑与提问，“这是看寄给谁和要寄去本市还是外地呢？”“需要考虑信函的重量吗？”通过学生提问，笔者让他们带着问题走进小组合作。小组之间学生根据情况互相质疑、提问、探究，得出资费跟信函的质量和目的地有关。

（二）利用故事系列情境创设问题，让学生“巧提问”

使用数学小故事导入系列把一整节的数学课堂故事串联来形成一条教学主线，激发了学生的求知欲，让学生重新认识并感到学习数学的神奇魅力。

例如，教《圆的面积例1》的时候，课堂导入时创设小故事：农民伯伯拉着马儿去赶集卖菜，但是卖菜不方便照看马儿，农民伯伯用一条1米长的绳子把马儿拴在树上，并出示“马儿的困惑”，求小马能吃到最大的草地面积也就是求的是什么图形的面积呢？引導启发学生圆的面积公式转化为已知图形去推导。通过小组合作，动手操作，剪一剪、拼一拼，学习得出求圆的面积的计算公式后可以提出这样的问题：

（1）农民伯伯把马儿带回马场，马场里有直径是30米的圆形草坪，每平方米草皮9元，农民伯伯铺满草皮需要多少钱？

（2）栓马儿的那棵树的树干横截面近似于一个圆形，它的周长是50.24厘米。这树干的横截面积大约是多少？

通过这几个巧妙的小故事系列问题进行比较、展示、交流，引导了学生进行深入地思考，提出疑问，加深圆的面积的计算公式的运用，有效地培养了学生的问题意识，提高了课堂教学效率。

三、教会提问的方法，培养学生的问题意识

一般情况下，学生往往掌握了解决问题的技巧而不会提出问题，也就是少了主动质疑的能力，思维定向比较强烈。爱提问的学生往往是比较优秀的，在知识海洋遨游的过程中总是充满“十万个为什么”，会提问，证明是真正主动思考质疑，聆听中抓住了重点。又会提问又能答疑，说明学生是真的学会了、明白了、掌握了。

（一）“问”在小组合作目标中

一要从揭题、审题时切入，培养提问能力，让学生从课题上提出问题，可以使学生明确学习目标，有利于激活学生求知的内驱力，增强学生的主体意识。二要从数学概念入手或从数学规律的探究过程入手，引导学生发现问题。三要从教材入手，让学生结合生活实际，从书本中发现问题，从生活中发现问题。

（二）“问”在小组合作探究中

教会学生在小组合作探究的知识内容的“根”上找问题。在小组合作探究时学会在新旧知识迁移的过程中产生质疑和提出疑问。例如，商不变的性质是“整数除法”到“小数除法”的知识生长点，小数除法为什么除数要变成整数？为什么被除数数位不够要用0补足？又例如，在学习“三角形的面积公式”时，有学生在小组讨论时就提出“会不会跟我们之前学的平行四边形的面积有关呢？”

（三）“问”在小组互动展示中

鼓励学生上台展示的同时激励其他学生专注聆听并勇敢表达自己的想法，提出自己的疑问。例如，在学习“分数乘法”一课中，笔者出了这样的练习“恰逢建党一百周年，学校组织学生去红色革命基地参观，一共用了6小时。其中坐车的时间占了1/6，吃饭和回程的时间占了1/3，剩下的都是参观的时间，？”小组合作讨论后，笔者让学生代表上台展示。这时，先鼓励学困生说出自己的想法，加以激励表扬，再让中上层生不断说出自己的问题，提出异议。生生互动互问，活跃了课堂气氛，灵动了学生思维，从而培养了学生的问题意识。

好问是多思的必要条件，质疑是数学思维的圆心。“授人以鱼”远远不如“授人以渔”，培养学生的问题意识也正是这样。学生学会提出质疑正是沉浸在知识的海洋中的一种体现，也是从知识的“根”向阳生长的成长。小学数学中的小组合作就是培养学生问题意识的“催化剂”，使学生质疑的同时提高他们的合作精神、学习能力、创新精神和核心素养。因此，培养问题意识有利于学生素质的提高，作为教师要积极引导，推动学生长远发展。

参考文献：

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[2]赖培源.多观察、敢质疑、善提问——浅谈学生问题意识的培养[J].福建教育学院学报，2016，17（12）：49-50，62.

[3]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯，2020，18（7）：130，132.