探究教学中指向思维品质培养的提问四策

张琪 耿雁冰

[摘   要]面对课堂，如何使自己的探究教学富有实效，让每一个学生都善于思考，是化学教师应该思考的问题。在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的一个环节。教师在教学中要通过多种形式，引导学生发现问题、提出问题。激发学生提出问题的兴趣和热情，从而培养他们的思维品质，让他们全面发展。

[关键词]学生心理;提出问题;问题情境;思维品质

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）36-0067-02

新课程标准提出，要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的育人功能，培养学生的化学学科素养。化学学科核心素养中的多个维度之间有一种素养将其紧密联系：科学思维。它是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;它是真理在认识的统一过程中，对各种科学思维方法的有机整合，科学思维有不同品质，思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的一个环节。有的学生提出问题的能力较弱，制约了其探究能力和思维品质的发展。这时教师的引导作用显得极为重要。依据笔者的实践，教师的引导作用可从以下几个方面来实现。

一、从学生心理入手，让学生敢问

罗杰斯认为，“心理安全”或“心理自由”是一个人产生创造力的前提，在此前提下，一个人的创造力能获得最优表现和发展。所以，在民主、平等、和谐的课堂氛围里，更易建立学友式的、平等的师生关系，在这种关系的熏染下，可产生形成学生问题意识的适宜气候与土壤，由此，学生能不断迸发出新的灵感、发现新的问题，灵动的思维能不断被激活。……