高中地理教学中思维导图的应用探究

陈少红

摘要： 在作为不同的教学课程体系，进行优良的设计的时候，教师都需要针对学生的空间思维能力，进行有效的培养，这样学生在构建思维导图的时候，才会从知识的理解中，进行理论内容的合理的运用，从中提高学生的信息解读与分析的思维能力，在让学生对于不同的学习问题，都进行合理的发展与分析的时候，才能够体会思维导图，在运用的过程中，对于自己的思维的整合，因此，本文就高中地理教学中思维导图的应用探究，进行分析总结。

关键词：高中地理;思维导图;树状化导图;使用流程化导图;使用分层化导图

因为地理学科知识内容的学习点是比较多的，所以教师在培养学生的空间思维能力的时候，都需要让学生对于自己的学科学习的难度有一个清楚的认知，这样在作为可视化的思维方法在运用的过程中才能够将图像和颜色等建立比较紧密的关联性，教师在寻找的图文并茂的教学资源的前提下，才能够优化课堂中的教学结果，并且有效的提高学生的创新思维能力，让学生对于自己的创新观念，也可以在解题的过程中有一个良好的学习发挥，因为教师通过课堂中教学节点的寻找，导入思维导图的过程中，就能够优化对于地理知识内容的讲解模式，并且有效的帮助学生，对于地理知识内容进行合理的学习和了解，以此来提高对于知识内容的讲解实效性，所以在运用不同的教学模式的过程中，都可以帮助学生加工相关的学习信息。

一、使用树状化导图

在使用树状化教学导图的前提下，才能够让学生构建独特的认知学习模式，因为地理学科的学习数量与其他学科相比是比较多的，而且知识内容都是具有内在关联性的，所以现阶段的教学过程中，教师都可以通过讲解地理知识内容，让学生有一个良好的课堂学习表现，而且地理学科体系与生活的关联性也是比较密切的，运用生活化的教学资源去塑造学生的学科学习，联系的时候，学生对于理论知识内容的运用就可以变得更加的熟练和掌握，所以教师就能够通过借助趣味性视频的方式，激发学生的学科思维的兴趣。

例如，在教授学生学习“城市化”这一章节内容时，在为学生布置预习学习任务的时候，教师在让学生进行思维探究的时候，就能够借助不同的教学思维导图，在这个特定的时间段中，多让学生有一个良好的学习发展的模式，这样学生的学习思维的空间，才会得到一定的运用和探究，既能够有效的活跃课堂中的教学氛围，也可以多让学生将思维导图运用在其中，这样学生的学习思维的路径，才会变得更加的广阔，学生在发挥自己的思维逻辑的全面性的时候，教师就能够培养学生将自己的学习知识，都运用在实际的生活中去，这样在面对不同的地理学习问题的时候，才能够将知识都进行合理化的探究和思考运用，引导学生将不同的理论知识，都进行归纳理解。

二、使用流程化导图

在掌握不同的教学模式的运用情况，能够对于知识内容讲解效果所带来的积极作用的时候，教师才可以展示不同的教学结果，不断的去优化学生在课堂中的学习体系的建构，所以在引导不同的教学问题，都可以有一个良好的学习认知的前提下，教师才能够将思维导图进行一个整合运用，这样才能够提高学生对于不同的学习问题的解答，是让学生能够有一个良好的学习思维的发挥，在合理的投入不同的教学理念的前提下，能够不断的建构学生的学习有效性。

例如，在教授学生学习“人口的合理容量”这一章节内容时，人口数量过多，或者是过少，都会带来一定的社会影响，教师在让学生进行知识的思考和探究的过程中，就能够通过简化流程图的设计，多让学生合理的发展自己的学习思维的意识，这样学生在课堂中的学习状态，才会变得更加的高效，教师在将不同的教学理念，都落实在教学环节中的时候，才能够在绘制不同的教学思维导图的前提下，培养学生的学习思维的有效性，让学生能够找到解决问题的方式，从中合理的简化学生的学习思维的步骤。

三、使用分层化导图

教师在展示学生在课堂中的学习问题，以及与他人的学习结果的过程中，才能够引导学生有一个良好的学习体验感受，所以在现阶段的过程中都需要使用工程化的教学导图，不断的去提高学生知识内容的学习严谨性，就像学生在运用地理教学模式的前提下，才能够逐渐的对于自己的学科思维的优势，有一个良好的学习理解，以此来提高学生在课堂中的学习结果。

例如，在教授学生学习“区域农业发展—以我国东北地区为例”这一章节内容时，可以先让学生从自己的学习过程中，对于不同的学科资源，都能够在运用的时候，合理的去发展学生的学习状态，教师在理解不同的区位发展的前提下，能够多结合一些不同的教学案例，让学生能够具备不同的学习优势，这样学生在将知识内容都进行连接的时候，教师也需要开展具有章节针对性的读图活动。

总而言之，教师在运用不同的教学模式，來展示学生在课堂中的学习成果的前提下，都需要让学生意识到思维导图在课堂中的运用优势，因为通过流程化导图对于一些复杂的问题进行合理分层的讲解的时候，学生的学习思维的难度才会得到有效的降低，这样在引入不同的教学理念的前提下，能够让学生有一个具体的发挥和理解，在现阶段的教学过程中，都需要展示学生在课堂中的学习理论基础，不断的去丰富学生课堂中的学习体验感受。

参考文献：

[1]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理，2018（28）：64-67.

[2]邓若男，张家辉.普通高中地理课程标准修订前后的对比分析[J].教学与管理，2018（22）：54-56.

[课题项目]本文系2021年度苏州市体育局体育科研局管课题《体教融合视域下快乐体操融入学校体育课程的实践研究》课题立项号：TY2021-313 的阶段性研究成果。