基于学科核心素养的小学数学课堂教学情境创设研究

朱雪莲

摘要：核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。近年来，小学数学的教材编排也越来越贴近生活。这就更加体现了数学在生活中的作用。怎样让学生学好数学，更好的适应将来生活，我想，我们还是得在课堂上下功夫。基于数学学科的核心素养，本文主要研究了小学数学课堂情境创设的策略。

关键词：小学数学;课堂导入;情景教学;策略

2014年教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生走出数学课堂之后，还具备一定的数学素养，是学生学数学的最终目的。要做到这点，就得让学生主动参与课堂，提高课堂效率。小学数学课堂教学可设置生动有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，以此提高学生的学习效率。

一、情景教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

小学数学课堂教学情境创设应该满足以下条件：第一，符合学生的年龄特点，认知规律;第二，创设的情境必须为教学内容服务，有利于教学目标的达成，帮助学生从直观过渡到抽象。第三，创设的情境能调动学习气氛，让学生主动参与到课堂教学中。

二、小学数学课堂情境创设的策略

1.课前情境创设

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”怎样在开课时就吸引學生的注意力，让学生感兴趣，主动学，开课的情境导入很关键。

（1）利用教材主题图情境导入

新人教版的小学数学教材有大量的主题图，这些主题图与生活联系紧密，色彩鲜艳，生动有趣，符合学生的认知规律。这些主题图的出现可以将数学这个抽象的学科和生活联系起来，拉进学生与数学的距离。让学生明白数学来源于生活，生活处处皆数学。例如，在教学六年级下册第二单元百分数（二）《折扣》时，首先就出示了教材百货商城店庆5周年，电器九折，其他商品八五折的主题图。让学生们先看图，再问他们，你们在生活中看见过这样的活动么？唤醒学生的生活经验，引起共鸣，让他们在自己熟悉的情境中开始本节课新课的学习。

（2）利用游戏导入

根据儿童的心理发展特点，小学生都比较爱玩，课前做一个与教学有关的小游戏，既可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还为新知识的教学埋下了伏笔。例如：在教学六年级下册《数学广角-鸽巢问题》时，让学生先玩一玩抢凳子的游戏，两把椅子，三个人，要求音乐停的时候每个同学必须坐到在凳子上。让学生通过这个游戏的结果说出，3个人，两把椅子，音乐停时，总有一把椅子上至少坐着两个人。理解“总有”“至少”这两个词，帮助突破本节课的重难点。

（3）利用视频导入

微视频打破了传统教学的静态模式，化静为动，使课堂更加生动活泼。将课堂内容渗透到小视频中，学生更感兴趣，印象更深刻。例如：在教学新人教版六年级下册《北京五日游》这一课时，开课就播放北京旅游的宣传片，让学生领略北京的美景，激发学生想去北京的欲望。从而引出去北京旅游我们要设计行程，从而达到教学的目的。

2.课中情境创设

（1）创设竞争情景，调动学生积极性

小学生比较活泼好动，自我约束能力欠缺。在课中的时候，大部分学生会注意力分散，学习主动性不足，这个时候不妨创设一个游戏情境，营造和谐欢快的课堂气氛，把学生的学习兴趣激发出来，让学生在玩中学，提升课堂效率。比如在“10以内的加减法”内容教学中，教师就可以利用希沃白板设计一些课堂活动，让两名学生上台游戏pk，其余同学则将答案写在草稿纸上，最终统计每组做对的人数，决定冠军小组。让学生在紧张刺激的游戏情境中，巩固10以内的加减法，让学生熟练灵活的计算，提高学生的计算水平。

（2）创设操作活动，让学生经历知识形成的过程

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智;脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”小学生的抽象思维能力较弱，因此课堂上我们呈现给学生的知识要尽量直观，通过学生的直观感受，有助于他们建立抽象的数学模型。

例如，在执教的二年级上册《角的初步认识》这一课时，让学生通过找一找生活中的角、摸一摸物体上的角、用纸折一折角、比一比两个边不相等大小却相等的角、在作业本上画一画角这一系列操作活动，进一步感悟，角是由一个顶点、两条直直的边的组成。这样通过创设动手操作情境，学生对抽象的知识掌握就比较牢固。

（3）联系生活实际创设问题情境

问题情境是促进学生建构知识网络的推动力，是体验数学，应用数学，培养创新精神的重要措施。有效的问题情境可细化教学中的重难点，将难点分散，让学生学起来更轻松，老师教起来更容易。例如，在教学六年级上册整理与复习《百分数的意义》教学时，可以结合学生熟悉的饮料商标纸上的营养成分表、衣服面料成分等等，让学生说一说这些百分数。在学生说的过程中，可引导学生将这个百分数的意义说出来，让学生仔细观察，从这些具体的事物中的百分数提炼出百分数的意义。

3.课尾情境创设

课尾的情境创设既可以对知识进行巩固升华，还可以提出问题引发新的思考，让学生在回味与思考中走出课堂。例如，在教学六年级下册整理与复习《平面图形的周长和面积》时，课堂小结创设了让学生回顾本节课的知识，构建知识树，帮助学生建立知识网络图，同时也引导学生总结复习课的学习方法。

结语：

总之，数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合，在严谨、缜密的文化基础上，创设有趣的，贴近生活的，与时俱进的情境，让学生积极主动的参与学习，让数学更好的服务于他们以后的生活。