着眼于思维训练的教学设计

杨和平

摘 要 教学《爱莲说》，笔者着眼于学生的思维训练，设计三个教学问题。一是创设学科认知情境，引导学生在类比、归纳中解释“说”。二是结合文本，与朱自清笔下的“莲”相比，探究“莲”的形象特征。三是引导学生探究“爱”的表现方法和作者的意图。三个问题设计，源自课文标题“爱莲说”中的三个字，目的在于训练学生比较、归纳等思维能力。

关键词 思维训练;教学设计;思维能力

教学《爱莲说》，笔者依据课文标题中的三个字，设计了三项学习活动。三项学习活动，有一项基本的考虑，那就是，着眼于学生思维能力的训练，促进学生思维的发展。

第一项学习活动，请学生解释“说”。为了启发学生思考“说”的意义，笔者将《爱莲说》《马说》《师说》《说虎》《捕蛇者说》等系列标题聚合在一起，请学生想一想“爱莲说”的“说”可能是什么意思。在教学实际中，学生给出“说是一种文体”的解释，学生给出的理由有两点：第一，老师说过“陋室铭”的“铭”是一种文体，那么“爱莲说”的“说”也可能是一种文体。第二，“爱莲说”“马说”这些课题中都有一个“说”，这个“说”就应该是谈论的意思，表示一种文体。这位学生的回答，采用了两种方法。一种是类比，一种是归纳。从设计和教学的实践看，我们实现了学生思维训练的目的，学生的解释并不是“从参考书上抄来的”，而是“自我建构的”，这是基于思维训练的学习结果。

第二项学习活动，引导学生探究“莲”的形象特征。笔者设计了三个训练点。一是探究：与朱自清笔下的莲“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”相比，周敦颐笔下的莲具有怎样的特征。