新教师教学设计中存在的认知偏差

张璐

【摘 要】新教师进入教师队伍，势必陷入成长的瓶颈期。本文通过自己与师父就《间隔排列》一课的教学进行交流，从中发现了成熟教师与新教师的认知差异，并在学习的基础上促进自身的专业成长。交流的内容主要是在已写好的教案基础上给出修改建议，包括目标、导入、新知教授、巩固练习几个环节，从中看到了自己在教学设计能力方面的不足，主要包括教学目标的关注度不够、对学情的预估不准确、对教学内容的重点难突出和对教学时间的把控不合理，收获颇多。

【关键词】新教师 教学设计 认知偏差

一、问题提出

无论是新一轮基础教育课程改革的施行，还是近年来提出的卓越教师2.0计划，都彰显着社会对高水平教师队伍的需要。国家对教师的要求从重“量”变为重“质”。新教师如何认识并克服自己的认知偏差，顺利度过生存期，更好地融入教师生活，成为教育行业关注的焦点。

入职三个月后，笔者迎来了新教师的第一次汇报课，为了呈现圆满的效果，和师父仲老师针对教学设计进行了几次交流，修改和磨课交叉进行，交流时间持续两周。

二、教学设计的修订比较

教学设计是备课工作中最重要的一环，能集中体现教师的教学思维和成熟度。成熟教师与新教师在教学设计中有着各自的特点，比如成熟教师在教学设计时会仔细研究教学内容的解读、教学方法的采用、学生学情这些方面，而新教师更多地关注教学时间、具体的教学例子。……