肢体语言

张春芳

摘要：小学体育作为一门极具实践性的课程，它是教师与学生的双边活动。随着素质教育的不断深化，小学体育学科教育教学中，在注重课堂教学的同时，还需要重视课后训练活动，从多方面、多角度出发，全面提升学生的身体素质，发展学生的良好体育意识。而肢体语言作为一种非口头形式的互动交流形式，它包含了教师、学生的动作、姿态、表情、体态等等，在小学体育学科的课堂教学与课后训练中，体育教师需要深入了解和掌握肢体语言的运用，以科学合理的运用形式，让肢体语言成为小学体育学科教学、训练中的催化剂，从而帮助学生收获更多、提升更多。本文立足于小学体育学科教学特点，针对肢体语言的实践应用策略进行了深入分析和研究。

关键词：小学体育;课堂;课后;肢体语言

肢体语言是小学体育课堂教学与课后训练活动中体育教师有声语言的必要补充。小学阶段的学生正处于活泼好动时期，他们是以形象思维为主，体育课堂教学与课后训练中，肢体语言的运用可以很好地迎合小学阶段学生的这一个性发展需求，让体育课堂教学与课后训练活动具有“无声胜有声”的良好效果，从而全面提升学生的体育学习和训练兴趣，最终实现小学生自身综合体质的全面提高。

一、肢体语言，学生体育自信的催化剂

小学阶段的体育课程作为素质教育发展中的重要课程，在课堂教学实践中，体育教师在运用口头言语教学的同时，还需要注重肢体语言的运用，通过挖掘肢体语言的重要作用，将其发展成学生体育课程学习自信心的催化剂，让学生可以在体育教师简单的肢体语言中感受到支持、尊重、鼓励以及激励，充分激发学生积极向上的渴望动力，帮助学生建立良好的体育自信心，让学生可以深入挖掘自身体育潜能，提升自己的身体素质，发展自身的体育素养。比如在30米障碍跑这一节课的教学中，由于学生间的个体差异性，他们的身体素质和体育能力有所不同，那么在本节课堂上体育教师就需要给所有学生传达“老师相信你”的精神力量，运用拍拍头、拍拍肩以及拍拍背的肢体语言，来表示一种关心、理解、支持以及咱们，让学生可以感受到一个轻松的课堂氛围，让学生接收到“你能行”的潜在激励，充分启发学生的体育自信心，调动学生的体育热情。比如针对一些身体素质较差的学生，体育教师就可以主动接近他，给予一个微笑，亲切地拍拍他的肩膀，以此来起到肢体语言的肯定作用，充分拉近体育教师与学生之间的亲切感，增进教师与学生间的自然交流性，从而促使学生在接收到体育教师的肯定和关心中，下定发奋学习精神，逐步地提升自己的体育意识，进而全面调动学生的体育热情，让学生可以树立良好的体育自信，形成正确的体育观念。

二、肢体语言，学生体育互动的催化剂

以往传统的小学体育课堂教学与课后训练实践中，体育教师普遍地将肢体语言局限在教学用语的分支，认为肢体语言仅仅是发生于教师、作用于学生的一种单向输出，在一定程度上忽视了肢体语言的互动性。新时代教育发展背景下的小学体育课堂教学与课后训练中，体育教师需要积极贯彻和落实以生为本教学原则，将学生作为教学的主体，让他们可以成为学习的主人，充分激发学生的主观能动性，让肢体语言可以成为学生体育课堂与课后训练中互动的催化剂，有效促进教师与学生的双向交流，做到肢体语言有输出也有回应，从而全面提升体育课程教学有效性。以四年级课程中的50米加速跑为例，本节课程中体育教师就可以有意识地增加肢体语言的运用，注重课堂上的眼神交流和表情互动。比如在基础知识了解以后，体育教师可以组织学生开展三人五足跑游戏，要求学生三人为一组，同时邀请一组学生进行示范，明确游戏方法、规则以及安全等事项，在此过程中体育教师就需要注重眼神交流的运用，引导学生在实践中增强肢体语言互动，保证三人的稳定性，有效提升学生的游戏效果，体育教师也需要在学生示范的过程中，以自身的肢体语言来明确游戏重点，加深学生印象，帮助学生强化自身理解，让学生可以建立一个正确的技术概念和体育技能，进而全面锻炼学生的体育综合能力，为学生的后续训练和发展奠定良好基础。

三、肢体语言，个性展示催化剂

小学体育课程与其他学科的课堂教学、课后训练有所不同，它的教学形式和训练形势极具开放性，是可以促进学生天性释放、潜能发展的乐土。所以在小学体育课堂教学与课后训练中，体育教师可以将肢体语言进行有效利用，为学生创设一些肢体语言为主的体育活动，让学生可以在课堂、课后有一个展示个性的机会，让肢体语言成为学生个性展示的催化剂。以四年级体育课程中跨越式跳高一课为例，由于学生间存在这一定的差异性，所以在课堂教学和而后训练中，部分学生存在着动作不正确、技巧掌握不熟练的现象，那么体育教师就可以为学生设计强化训练活动，以肢体语言为载體，要求学生以小组为单位进行个性展示。首先各小组内学生分别呈现跨越式跳高动作，然后由小组长来进行模仿，让小组成员自主地进行反思和纠正，以此来让学生的课堂训练和课后训练变得有趣起来，让肢体语言发挥其最大作用，有效完善学生的体育动作掌握，提高学生的体育综合能力。

四、结语

总而言之，小学阶段的体育课堂教学与课后训练活动中，教师需要充分认识到肢体语言的重要性，同时挖掘肢体语言潜在作用，以丰富多样的形式融入学生的体育活动中，有效活跃学生的体育思维，激发学生的体育兴趣，让学生可以在一个生动、形象、和谐、放松的氛围中，不断地提高自己的综合体质。

参考文献：

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