创客教育在偏远薄弱县域农村中学的应用研究

张晓燕

摘要：近年来，创客教育已在我国发达城市逐步开展实施，学校创客教育也在异常火热的进行。但在偏远薄弱农村中学，创客教育还是一片空白，创客人才匮乏。该文通过对农村中学创客教育现状的调查，从多方面分析了创客教育面临的问题及挑战。并且笔者通过在本校进行为其两年的实践研究，提出农村创客教育的实施模式和策略，进而促进创客教育在偏远薄弱县域农村中学的发展。

关键词：创客教育;偏远薄弱县域;教育现状;应用研究

引言

创客在国外研究较早，最早起源于克里斯·安德森的著作《创客：新工业革命》，美国是最早实施创客教育的地方。在国内，2015年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。近年来国内创客教育出现“千帆竞航、百舸争流”的势态。

虽然创客教育在我国发达城市如火如荼的进行，但在偏远的农村中学，创客教育几乎是一片空白。本文通过调查秦安县各农村中学创客教育现状和存在的问题，试图探索出一条适合农村中学的创客教育之路。

一、秦安县农村中学创客教育实施现状

本次调查以秦安县的所有农村中学为对象，主要从学校创客教育实施、资源、师资及对创客教育规划等多个方面设计问题，在问卷星上发放和回收问卷，实地考察访谈等方式进行调查。此次调查发放问卷 3500 份，收取有效问卷 3106份。结果如下：

（一）甘肃省秦安县农村中学创客教育开展情况

本次问卷调查显示，秦安县域中学共有33所，已开展创客教育活动的仅3所，并且都是刚实施，其他30所学校都没有开展创客教育相关活动。

（二）创客教育学校实施方式和学生参与情况

通过访谈了解到目前学校开展创客教育主要是通过社团的方式，各年级参与人数不足总人数的2%。开设的项目有：编程理论学习，创意制造，机器人搭建等。

二、贫困县域农村中学开展创客教育面临的问题和挑战

甘肃省是我国一个处于黄土高原和青藏高原交界处的省级行政区，属于我国偏远贫困省。秦安县又是甘肃省的贫困县，生产力低下，经济落后，在这样的县域中学推进创客教育主要存在以下几个方面问题：

（一）创客教育理念的认同度不一，有待提高;

在偏远农村学校，领导、老师和学生家长仍然以升学率为指向标，非常看重孩子的文化课成绩，他们受眼界和经济水平的影响，很少甚至不愿孩子花费太多时间和精力参与跟学习成绩无关的活动。观念滞后，不能从学生的长远发展考虑，这也直接影响了学校开展创客教育主动性和积极性。

（二）资源与资金不足。

偏远薄弱农村学校的资源有限，资金不足。创客空间建设需要一定的场地和活动空间、相关的工程素材和制作加工工具。同时创客教育也需要购买、开发相应的创客教材和课程资源。这些都需要资金与资源的投入。

（三）缺少能够胜任创客教学的优良师资队伍

创客教育作为一种技术支持下的创新教育，良好的师资力量是开展创客教育的保障。通过对秦安县中学老师的调查发现，大部分教师都不具备开展创客教育的专业能力，具有一定编程能力的教师不足总数的1%，并且他们基本都在学校身兼数职。通过对已开展创客的3所学校的老师访谈发现，他们均没有参加过相关创客教育的系统学习和培训。

（四）缺乏成体系、高质量的创客教育课程资源

目前，偏远薄弱农村中学所开设课程和采用的教材大致以下两种：一是编程课，主要采用了中小学信息技术教材;二是机器人搭建，主要采用设备厂商提供的类似“设备操作说明书”，创意智造都是利用网络寻找资源或者老师学生自己探究。其弊端主要体现在：第一，根本没有完备的教材。第二，教材配套资源不足。第三，课程融合不充分。

三、薄弱县域农村中学创客教育的实施

如何实现创客教育在偏远薄弱农村学校的本土化和可持续发展化，笔者在本校进行为期两年多的实施探究，就以上问题提出以下几点拙见：

（一）创客空间的搭建

由于农村学校经费有限，我们申请把学校的一间闲置教室改造成了创客基地。为了节省经费老师和学生亲自动手布置，比如：学生手绘墙面，老师收集旧木板做简易收纳柜，并拼接了几个大工作台，回收了一台二手3D打印机和废旧电线、芯片、废物利用等，一个简易的创客空间就搭建完成了。

（二）创客教育实施模式构建

农村中学由于缺乏系统的课程资源和优质教师队伍，我们在开展创客教育的过程中分别从三个方面进行：1.创客教育数字化学习;2.协同教育局对创客教师进行现场或网上多方位培训;组织与开展创客教育的兄弟学校老师一起研讨，统一编写适合本县中学的创客教育校本课程。在实施的过程中，根据学生基础层次，我们分：大、中、小三个班。根据兴趣不同，分为：创意智造、机器人搭建、编程学习、人工智能等社团和兴趣小组。由于农村中学的孩子们基础比较薄弱，我们从最简单的模仿改造，简易搭建开始，经常举行一些接地气的、学生摸得着和易于实践的创客项目，充分充激发了学生的学习兴趣。在开展创客教学的过程中，教师和学生一起探索、一起思考、改进。从最初的一窍不通到慢慢熟练操作，到后面可以参加比赛等。

（三）创客师资队伍和资源建设

一开始，我们县中学开展创客教育的教师主要是信息技術教师，其他学科老师几乎没有参与。经过一段时间的实施，学生有一些基础，我们带领学生参加了县、市、省组织的创客竞赛，并取得了一些小成绩。看到创客教育带给我们的“甜头”后，其他学科老师也都纷纷有了加入的愿望，极大的促进了创客教育与基础教育的各学科融合。并且通过参加比赛，取得成绩后，也得到了政府和学校支持。我们还结识了一些创客教育名师，引进了更优秀的创客教育资源，我们不断进行创新、不断自我完善，实现了创客教育在农村中学的可持续和区域均衡发展。

结束语

创客教育在偏远薄弱农村学校的开展任重而道远，但它又是不可或缺的。虽然我们在开展创客实践过程中，遇到了很多困难和阻力，也发现存在很多不足，但是未来，我们依然将坚持摸索前行，让创客教育真正走进偏远薄弱农村学校校园，让农村孩子也能从创客教育中受益。希望本文能为偏远薄弱农村学校的创客教育找出一个方向和出口，能为我国的创客教育事业做出一份努力！

参考文献：

[1]练芬.浅述在农村中学开展创客教育的有效路径[J].电脑迷，2018（02）：128.

★基金项目：本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2020年度课题《创客教育在农村中学信息技术课堂中的实践研究》（课题批号TS[2020]GH143）成果之一。