培养中班幼儿数学核心经验的策略研究

周露露

摘要：在幼儿教育阶段，教师要关注对幼儿的数学核心经验培养，为幼儿教育进步与发展奠定坚实基础。在为中班幼儿开展数学教学活动时，幼儿教师要区别于学科教学，将教学重点从知识授课转移到核心经验培养之中，引导幼儿树立数学思维，实现长远发展。本文探究在开展幼儿教育活动时，中班幼儿教师可采用的有效教学策略，以实现数学核心经验培养。

关键词：中班幼儿;数学核心经验;培养策略

前言：

在幼儿教育阶段开展数学教学，并不仅仅代表幼儿教师要引导幼儿们学习数学知识，更意味着幼儿教师应当培养幼儿的数学意识，引导幼儿们从数学的角度来思考问题、解决问题。因此，在幼儿园中开展数学教学，重点并不在于知识教学，而在于思维培养。在为中班幼儿开展数学教学活动时，幼儿教师应当注重教学方式方法的选择，创建多样化教学活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的数学核心经验。

一、重视基础教学，夯实数学基础

尽管幼儿教育时期，数学学科教学并不以知识教学为最终目的，但教师仍然不能忽略基础知识的教学，而应当以基础知识教学为基础，夯实幼儿数学基础，引导幼儿在基础知识中进行延伸，不断提高数学能力、培养数学核心经验。因此，在为中班幼儿开展数学教学时，幼儿教师应当充分考虑到中班幼儿的身心发展状况，结合幼儿的实际情况合理选择教学内容，实现基础教学。

例如，幼儿教师应当明确中班幼儿已经能够认识并掌握基础的阿拉伯数字，但是理解水平尚且不足，只能学习简单的、基础性的数学知识。因此，在为中班幼儿开展数学教学时，教师不能设置太过简单的数学知识教学，比如认识阿拉伯数字、查数字等，也不能设置难度过大的数学知识作为授课内容，比如加减法等，而应当结合中班幼儿的学习状况，开展恰当的数学基础知识授课。比如，中班幼儿教师可以在“认识阿拉伯数字”的基础上，带领幼儿学习“数字的排序”，从而了解“序数”，实现能力提升。在开展实际教学活动时，教师可以这样对幼儿们进行引导：“每五个小朋友分为一个小组，大家站成一个小队伍。”通过设置“站队”这一活动，幼儿们能够回顾以往所学的数学知识，并为开展接下来的教学活动提供条件。紧接着，教师可以这样来引导幼儿进行学习：“小朋友，大家站成一排，每个小朋友都查一查自己站在了第几个位置上，也可以查一查其他小朋友站在了第几个位置上。”经过以上教学，中班幼儿将能够初步了解“序数”，并建立起与“阿拉伯数字”之间的关系，从而巩固基础知识，夯实数学基础，为数学核心经验培养奠定坚实基础。

二、设置课堂游戏，激发学习热情

在带领中班幼儿学习数学知识时，幼儿教师也应当注重方式方法的选择，调动起幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习热情。在开展实际教学活动时，幼儿教师就可以设置丰富的课堂游戏，引导幼儿在游戏之中掌握数学知识，提高数学能力，培养数学核心经验。

例如，在带领中班幼儿学习“序数”数学知识时，幼儿教师就可以设置丰富多样的课堂游戏，让幼儿在游戏之中不断深化对于数学知识的理解。在开展实际教学活动时，幼儿教师可以这样来引导幼儿们进行课堂游戏，培养数学核心经验：“小朋友们，在这节课，老师将要带领大家开展一次独特的‘班级运动会’，考验一下大家的反应能力。一半的小朋友先来当‘裁判’，给其他‘运动员’小朋友进行排名，完成一场比赛，‘裁判’与‘运动员’互换，再次进行游戏。大家注意听老师的指令，当老师拍手时，大家在座位上保持不动，当老师说出‘起立’口令时，大家迅速站起来，看看谁的反应最快。”在游戏之中，每一位幼兒都能够作为“裁判”，通过为“运动员”排名，不断巩固所学的“序数”知识，并在活跃的课堂氛围中得到进步，提高了数学能力，培养了数学核心经验。再例如，教师也可以通过多媒体设备，带领幼儿们进入到课堂游戏之中，激发幼儿学习热情。比如，在带领中班幼儿“认识图形”时，教师就可以通过多媒体设备，来为幼儿们设计“连一连”小游戏：“小朋友们，老师在大屏幕上展示出了许多的图形，当你连接起两个完全相同的图形时，这两个图案就会消失，当整个屏幕上的图案全部消失时，你就取得了游戏的胜利。”通过设置以上游戏，幼儿们将能够在愉悦的氛围中巩固所学的数学知识，提高数学能力。

三、引导幼儿思考，培养数学思维

在幼儿教育阶段开展教学活动时，幼儿教师不仅要注重知识的教学，更要关注思维的培养。要培养幼儿的数学核心经验，幼儿教师就要在日常教学活动中引导幼儿进行积极思考，主动探求数学问题以形成数学思维。

例如，中班幼儿教师在培养幼儿“分类”这个数学思想时，就可以选择恰当的教学方式，引导幼儿进行自主思考，提高数学思维，培养数学核心经验。在实际教学过程中，中班幼儿教师可以这样对幼儿们进行引导：“小朋友们，老师在大屏幕上给大家陈列出了多种多样的物品，有铅笔、毛巾、水杯、橡皮、衣服、花朵等，大家尝试一下将这些物品分分类，看看能分成那几个种类呢？”在教师的引导下，中班幼儿将会进行自主思考，在不断尝试的过程中，培养起数学中重要的“分类”思想。与此同时，幼儿教师在进行引导的过程中，切不可束缚幼儿的思考，而应当鼓励幼儿从不同的角度进行探究。比如，有些幼儿会将“铅笔、橡皮、直尺”等物品划分到同一个种类之中，并给出理由“它们都是学习用品”;而有些幼儿会将“橡皮、皮球、面包”等物品分为同一个种类，并给出理由“它们摸起来是软的”。幼儿教师在引领幼儿们进行思考时，不要过度引导，防止禁锢了幼儿的思想，阻碍了幼儿全面发展。幼儿经过发散性思考，数学思维将会得以培养，数学能力也会不断提升，从而培养了幼儿的数学核心经验。

总结：

幼儿时期是智力启蒙的黄金时期，在幼儿教育阶段，中班幼儿教师要选择恰当的教学方法，创设合理化教学模式，引导幼儿学习数学知识，掌握数学概念，夯实数学基础。与此同时，幼儿教师还要注重数学思维以及数学核心经验的培养，让幼儿在日常学习之中，不断提高综合素质，获得数学核心经验的培养，实现全面进步与发展。

参考文献

[1]郑丽星.在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验[J].考试周刊，2020（70）：84-85.

[2]崔强.浅谈促进幼儿数学核心经验获得的教育策略[J].东方娃娃·保育与教育，2019（01）：20-22.