小学数学低段口算教学策略研究

宋兴

摘要：計算能力作为小学数学教育阶段最为重要的培养内容，是学生们必备的运算能力，而口算作为计算能力的衍生内容，是低年级数学必要的学习内容。小学数学教师在注重学生基础计算能力与素养的培养，也要加强口算的训练，注重运算的多样化。本文分析小学数学低端口算现状出发，转变教师教书观念，提高低年级学生口算能力，达到良好的教学效果。

关键词：小学数学;口算教学;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-174

口算也称为心算，是一种不借助其他运算工具，通过思维与语言的调动运算出结果的计算方法。口算在数学运用过程中运用的十分广泛，也是数学运算中必要的运算方式。口算在生活中的体现可以说是方方面面，不论是在生活中还是在学习中都能够遇到，所以在低年级展开低段的口算教学，对小学数学教育来说是十分有必要的。

一、小学低段口算教学的现状

（一）口算理念有偏差

数学教师对口算的教学内容与理念往往存在偏差，教师的教学理念与现实不符合，培养方案与口算理念有偏差，造成学生不能很好的理解口算的理念，导致学习兴趣不高，从基础学习阶段开始就没打下良好的基础。

教师在进行低段口算教学时，教学方式得不到创新，教学方式较为单一的问题突出，由于低年级学生的年龄较小，以兴趣激发的学习态度更多，较小方式的单一会导致学生对口算提不起兴趣。

（二）内容缺乏趣味性

大部分教师将口算归纳为运算的一种，也并没有专门针对口算制定较强针对性的教学方案与教学策略，这让小学低段口算教学难以开展，学生很难对口算的教学内容第一时间内产生浓厚的兴趣。

教学内容缺凡趣味性是导致学生上课不积极的主要原因之一，教师没有将趣味性体现在课堂教学之中，很难对低年龄段的学生产生强烈的吸引力，这样也会对教学的效果产生负面的影响。

（三）脱离实际运用

口算是与生活紧密相关的一种运算方式，但是在小学低段教学中，教师难以在课堂上较为形象的体现出口算与生活的联系，学生无法从课堂上获取更多有价值的信息，教师难以拉近与学生的距离，一定程度上加大了教学的难度。

二、提升口算小学低段口算教学效率的策略

（一）寓教于乐，灵活选择教学方式

游戏教学是符合低年级学生特点的教学活动，科学利用数学游戏不仅能够提高学生的课堂注意力，还能够把抽象的数学知识化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，在宽松的、自如的游戏环境，有助于学生拓展思考空间、发展数学思维，实现学生的快乐教学理念。例如：在学习20以内的进位加法的学习中，教师可以给学生提供一些可操作的塑料圆饼学具，“同学们，我们现在如果计算6个小圆饼加7个小圆饼的结果是多少怎么办呢？怎样摆开这些圆饼才能一眼数出来结果呢？”学生开始动手操作，有的学生说：“可以5个摆在一起，这样就是5+5+3，很容易看出来是13”，也有的同学说：“可以先10个摆在一起，就可以计算10+3的结果了”，口算方式多种多样，以手脑并用的方式可以开发学生在操作中的抽象思维，让学生在体验的过程中感受到利用拼凑法进行口算的简便。

（二）教学时重视创设情境

一个愉快的课堂氛围，首先让学生有兴趣学。然后引导学生结合具体情境理解未知数的含义，探索未知加数的方法。教学中，我以学生感兴趣的动画主人公熊大熊二比赛吃苹果故事引入，熊二吃了3个苹果，他们俩一共吃了10个苹果，你们能帮老师算算熊大吃了几个吗？谁赢了？学生们纷纷举手要回答这个问题，有7个，问：你是怎样想的？有的学生说：我是用加法算的、如：3+7=10。有的说：我是用减法算的、如：10-3=7。有的说：我是用10的分成和组成算的。在学生理解会算的基础上再进行转化迁移，那么，我们能不能这样写算式如：4+（ ）=10，这个括号里要填的数是几就是我们这节课要学习的知识。通过教学，大部分学生知道用数组成和分成，也可以用减法来解决求未知数的问题。

（三）巧方法运用

比如9+（ ）=13，利用凑十法，见9想1凑成10，9+1+3=13，所以1+3=4，所以填未知数4。再比如9+（ ）=15，利用利用凑十法，见9想1凑成10，9+1+5=15，所以1+5=6，所以填未知数6。

引导学生总结方法：填未知加数时，用减法算，用总数减去一部分等于另一部分。填未知减法算式时，括号在前也就是求被减数等于减数加差也就是总数等于其它两部分相加;求减数时，用被减数减差也就是用总数减去一部分。同时使学生对填数运算有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对填数运算的直觉。

（四）不同类型习题练习

（1）對于常见的填数习题，教师根据具体的题目特点，进行有效可行的指导，帮助学生找到切实可行的方法，既培养了学生观察、分析、理解、计算的能力，又培养了学生的思维能力。

（2）采用多种竞赛活动，提高孩子的学习兴趣。每周5道填数运算小组比赛，谁是最佳;每月举行一次填数运算班级竞赛，评选班级“数学明星”“计算能手”等，以多种激励方式激发学生的学习热情。

（五）走进家长，让学生不依赖手指

根据以往的经验，一年级学生计算都有一定的基础，总有一部分学生扳手指计算。尤其我们牧区家长不熟悉教材，喜欢早早就给孩子教用手指计算，使学生产生了依赖性。2017年9月11-15日我课题组针对此情况进行为期一周的家长开放日，让家长来听课，并和他们交流，一开始学计算想合成和分成，先让学生熟读、熟背10以内各数的分成，不能用手指计算。利用十一假期家访对家长进行教材培训，主要是计算教学，尤其介绍了我们的课题，要求每周末进行填数。

（六）释放学生的创新思维

在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，让他们尽情地表达自己的观点，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。

参考文献

[1]王艳萍.关于小学数学口算教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（08）：256.

[2]高祥.分析小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].课程教育研究，2019（11）：134.