问题教学法在中职数学课堂的实践探索

孙雪艳

摘要：数学学习的本质是一种思维活动，而问题是激发学生思维的刺激因素。当前职校生普遍数学基础差，学生在数学学习中不愿思考，不想提问。传统的数学教学模式，倾向于单向性的注入式教学，教师先概念、定理、法则，然后举例，最后让学生练习，这种单一的模式无法引发学生思考，挫伤了学生学习的主动性和创造性，阻碍了学生的能力发展。基于此，本文将对问题教学法在中职数学课堂的实践进行分析。

关键词：问题教学法;中职数学课堂;实践探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-303

1 问题教学法在中职数学课堂的应用意义

“问题是数学的心脏”，问题驱动教学就是以学生为主体，以问题为核心，在师生互动、生生互动基础上，以学员主动学习、自主学习和小组合作学习为主要形式的一种教学模式。

问题驱动教学的核心环节包括问题的设计和问题的解决。问题设计环节教师主要做好问题链的设计及情境创设。问题链就是将学习者要掌握的相关知识内容转化成一个个链式问题，通过知识间的相关性，使求解问题的过程呈递进式的，层层推进，最终使学习者掌握解决问题的相关知识和方法。问题情境创设就是设置良好的学习情境，使学习者融入其中。其中问题设计是否有效，活动能否激发学生的兴趣，引起学生思考，达到掌握理解的目的，需遵循一定的原则和策略。

2 问题教学法在中职数学课堂的实践

2.1 树立问题教学观念，合理设计问题策略

问题教学法是数学课堂中最常见的教学形式之一，提问是在课堂中促进师生交流的重要桥梁。但是很少有老师将提问作为一种重要的工具实施在课堂的各种环节中。如何让问题教学引导整节课的旋律，如何使老师驾轻就熟的在课堂中使用问题教学，如何使问题发挥最大的效应促进整节课的吸收，都是我们亟待思考的课题。首先数学教学应该着重注意发展学生的思维发展能力，通过问题进行启发诱导，使学生主动思考，发挥他们最大能动性。其次数学教学过程中知识点前后联系密切，通过提问可以复习巩固旧知的同时顺理成章的导入新知，发挥问题教学的最大作用。

现阶段中职学校的很多老师还处于传统的提问模式中，提出的问题往往不是太简单就是太难，所以造成有时课堂上冷场老师会自问自答。问题不够灵活，答案固定且单一，没有给予学生足够的想象空间，此外在课堂中提问还把握不好时机，一节课不能总处于提问状态，也不能平淡无奇的提出问题，否则不能引起学生的注意，要抛砖引玉，环环相扣。

①课前准备工作充足。老师要积极备课，备教材，备学生，熟知教材前后知识的关联。由于中职学生都是专业性比较强，所以可以将问题应用于专业，提高学生的兴趣。②准备教学手段，课下精心设计本节课的教学思路，把要用到的教学设施准备充足。问题形式不要拘泥于口头，可以书面形式，视频，微课，问卷星等多种手段进行，加大信息化的作用。③课堂问题的对象应是全班大部分学生，不能面对一个学生或是一个小组的学生，也不能完全针对底子好而忽略基础差的学生。要尽可能地使得全体同学都参与进来，从而达到全班同学都积极投入到探知学习过程中。④提问的样式多样化，老师可以根据定义概念设计问题，计算演练完善问题，练习模式等提出应用问題。从而让学生感受到数学课堂中处处有问题。

2.2 问题链设计

问题链是针对认知目标即教材中某个知识点的发生过程而设计的一组相互联系、渐次加深的具有一定梯度和逻辑结构的问题。问题链的设计目的是引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，提高学生的发散思维能力和提炼归纳、解题能力，实现知识构建的层次化和缜密化。

问题链的设计原则是把难的问题分解成容易的问题，把大问题分解成小问题，把抽象的问题转化成具体的问题。设计问题链要根据不同的教学需求进行，如概念辨析可设计比较性的问题链，引导学生进行分析对比，抓住知识的共性和个性;新知识教学可设计探究性的问题链，引导学生用恰当的数学方法和数学思维推导公式形成结论，挖掘新知识的本质特征及应用等;例题教学可设计变式性问题链，改变问题的结构、条件或设问方式等。

2.3 小组协作解决问题

小组协作就是将学生分成几个小组，教师引导学生开展合作交流，展开探究，学生间相互协作，充分交流、讨论。这种活动方式可培养学生合作精神和团队意识，建立良好的同伴关系，营造良好的讨论问题的氛围，使学生处于主动探索、主动思考的认知主体地位。学生在协作中能集思广益、互相启发、取长补短、拓宽思路，最终形成解决问题的方案。小组合作具体的操作上教师可将班级学生分成若干小组，小组由优等生和学困生均衡搭配，教师一次布置一个问题，学生围绕问题互教互学，合作研究解决，最后小组派代表分享交流。

2.4 任务驱动解决问题

任务驱动就是以任务活动的形式，让学生在完成任务中主动探究问题、解决问题。任务包括实验、操作、观察、猜想、论证、解惑、练习、小测等方式，通过这些任务促使学生充分发挥自主学习、合作学习、探究学习的优势，在完成任务中解决问题。

需注意的是，在任务驱动中任务和问题的关系是任务应围绕问题展开，问题是核心，任务是问题的载体，所有的任务应建立在问题的基础上，否则任务就成为假任务、假活动。立体几何的许多性质、定理需要实验观察验证形成结论，探究时可设计成适当难度、可行性与探索性的任务。通过设计任务单让学生动手操作摆模型或画图，将静态的课堂变为动态的课堂，既活跃课堂气氛，学生又能在操作中深刻认识和理解性质、定理。任务驱动中教师可在学生完成任务间隙安排成果分享或评议。

结束语

总之，在新的数学课程标准的要求下，中职数学教学将进一步聚焦学生核心素养的培养，问题教学法是日常教学过程中涉及各个学科的教学方法之一，普遍存在小学中学以及中职课堂中。问题教学法可以更好地提高数学课堂中学生的学习效率。以问题教学法为研究主体，从提出问题到解决问题，更有效的解决现阶段中职数学课堂出现的学生被动学习，教学效率低等问题。

参考文献

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