基于核心素养下初中历史创新教学的研究

李俊东

摘要：核心素养是学生认知发展中所应具备的重要品格和关键能力，也是适应社会发展、提升教育竞争力的迫切需要。将核心素养渗透于初中历史课堂教学之中，一方面可以培育学生良好的学科素养，提高自我认知，另一方面可以优化教学决策，深挖教育资源，使学生得到更为全面、高效、真實的成长。因此，本文作者立足实际，对核心素养下初中历史创新教学的有效实施展开研究。

关键词：初中历史;核心素养;创新教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-334

目前，在初中历史教学中，部分教师依然存在老套路、旧方法，未能将核心素养有效渗透于日常学习之中，阻碍学生的素质发展。针对这一问题，本文立足历史学科核心素养，从以下五个方面出发，对初中历史课堂教学的创新实施进行分析。

一、挖掘历史事件，建立唯物史观

历史是记录人类社会不断变迁的一种文化活动，从历史事件中进行探索，不仅能帮助学生了解人类社会的发展规律，揭示客观基础，还能帮助学生建立唯物史观，树立科学的历史观念和方法论点，进一步提升学生的认知力和探索力。因此，在初中历史教学中，教师可以从历史事件入手，挖掘本质、找寻规律，进而实现学生的深度学习。如在人教版七年级上册“秦末农民大起义”的教学中，为使学生认识到秦暴政是激起农民起义的根本原因，对此，教师可以将相关的历史事件引入其中，如“陈胜吴广起义”“孟姜女哭长城”“巨鹿之战”等，使学生从历史事件中进行分析和探寻，进而了解到“得民心者得天下”的道理。通过对历史实践进行深度挖掘，既能加强学生对历史知识的基础性认知，还对学生唯物历史观的建立和形成方面产生积极影响。

二、剖析史实背景，培育时空观念

时空观念是历史核心素养中较为重要的一项内容，也是培养学生事物观察意识和能力的主要方法。从史实背景入手，深入了解史实资料的时间节点和关键信息，有助于加强学生时间与空间的联系，使其得到多维度的意识开发。因此，在初中历史教学中，教师可以组织学生对史实背景进行剖析，真实再现历史事物的具体时间和时空框架，把握历史人物与现象之前的相互关系，进而巩固基础、深化理解。如在人教版七年级上册“百家争鸣”的教学中，教师可以组织学生对“百家争鸣产生的原因”进行探究，从而清晰史实背景，了解时代特征。此外，根据各学派的代表人物和时代背景，进行表格化处理，如春秋晚期的儒家代表孔子、战国前期墨家代表墨子等，有助于加强学生对人物、时间等信息的理解，建立历史时序。

三、组织话题讨论，加强史料实证

史料实证是指对史料进行辨析，保持真实态度与方法的一种历史素养，也是培育学生实事求是的有效途径。因此，在初中历史教学中，教师可以根据实际情况和文本特点，组织不同种类、不同方面的话题讨论活动，使学生在文献整理、史料辨析、相互求证中获得更为真实、直观的历史认识。如在人教版七年级上册“沟通中外文明的丝绸之路”的教学中，为加强学生对张骞通西域、西域管辖、丝绸之路等基本史实的学习，对此，教师可以引入与丝绸之路相关的热点话题，如“陆上丝绸之路”“海上丝绸之路”“古代丝绸之路与现代一带一路的重要意义”等，不仅能帮助学生认识丝绸之路的文化内涵及其重要地位，还使学生在讨论深思的过程中强化爱国思想，保持进取精神。

四、深化问题探究，明确历史解释

历史解释是对历史事物进行理性分析和客观评判的一种基础能力。对此，在初中历史教学中，教师可以从历史问题中展开探究与渗透，结合学情和具体时间，合理设计问题、创新探究形式，使学生在学习思考中进一步掌握中心思想，解决现实问题。同时，在探究问题的设计上，教师还应遵循由易到难，由浅入深的原则，保证学生主体的探究性和连续性。如在人教版七年级上册“三国鼎立”的教学中，为加强学生对三国时期人物、事件等史料信息的理解，教师可以提出以下问题：①探讨官渡之战曹操以少胜多的原因②从东汉末年的割据混战到三国鼎立的形成，你认为是进步还是倒退？③赤壁之战的目的是什么，结果如何？通过对历史问题进行分析与探究，将有助于培养其客观、理性的分析能力和历史态度。

五、探寻文化内涵，渗透家国情怀

家国情怀是历史素养中人文追求的一个重要体现，也是彰显国家富强、人民幸福的关键标志。因此，在初中历史课堂教学中，教师可以从文化内涵展开探寻，引导学生对历史中的民族精神和伟大创造进行学习，进一步激发学生认同感、归属感以及使命感。如在人教版七年级上册“两汉的科技和文化”的教学中，教师可以古代四大发明中探寻历史内涵，并从张仲景、司马迁等历史人物的内在精神中塑造道德品质，这不仅能帮助学生了解当时的社会现状和时代特征，还使学生在民族精神、自我品质的养成方面得到有效渗透，进而推动学生主体的积极发展。

综上所述，通过挖掘历史实践、剖析史实背景、组织话题讨论、深化问题探究以及探寻文化内涵等策略的实施，一方面可以培育学生正确的学科素养，深化内在发展，另一方面可以提升课堂教学的质量和效果，有效落实学科育人、历史育人、文化育人的目标。

参考文献

[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（002）：110-111.

[2]李义.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].现代交际，2018（013）：175，174.