基于深度学习的高中历史教学实践策略

尹仕祝

摘要：深度学习是一种探索性、探究性学习行为，倡导让学生作为学习的主体，肯定学生在教育过程中的价值，从而发挥教育育人作用。随着新课改的实施，高中历史教学将学生历史素养作为核心培养目标，以深度学习作为导向而开展的历史教学能够使这一目标得以实现。

关键词：深度学习;高中历史;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-355

引言

在历史学科教学中，教师要精选主题内容、设定明确的教学目标、推出多种主题活动、延伸主题教学训练设计，为学生提供更多学习选择，让深度学习自然发生，促进学生学科核心素养的成长。教师进行深度学习视域下的主题教学，需要有融合意识，将主题教学内容与深度学习结合，这样才能有效地提升教学适配性。

一、深度学习的内涵及特征

深度学习指的是在学生原有认知基础上学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际中解决现实问题。深度学习特征包括三方面：一是知识的结合。深度学习倡导知识与知识之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多学科、多渠道知识之间的结合。二是知识的批判性理解。深度学习更多强调在原有知识基础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要求学生应用理性和客观的思维进行知识的理解、评估。三是问题的解决以及应用。学习知识的主要目标是在实际生活、学习以及工作过程中更好地应用知识，使现实存在的问题得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并将其应用到实际问题的解决过程中。

二、高中历史深度教学的策略

（一）巧用多媒体，再现历史情景

近年来，随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术与教育教学逐步实现了深度融合，突破了时间与空间局限性的优点得到了广大教师的高度认可。因此，在科技时代下从事高中历史教师这份职业，必须要充分依托科技的新教育环境，最大程度发挥多媒体的效能，构建“互联网+教学”的教学模式，实现历史情景的再现，引发学生的情感体验，指导他们以“深度学习”为基础建立模型，实现提升高中历史课堂教学效能的目标。以《辛亥革命》一课为例。首先，播放影视作品片段，让学生从情景中感知孙中山其人的成长和革命经历，结合历史史料以设问的方式逐步引导学生思考孙中山对革命的重大贡献，层层递进深入。其次，将多媒体技术与教学内容有机融合，展示史料图片或文字，从辛亥革命兴起的背景、革命纲领的发展变化等角度深刻理解革命的必然性。再次，向学生介绍辛亥革命过程中的重要事件，引导他们进行中西对比探究，分析辛亥革命的历史影响。最后，展示辛亥革命相关的乡土资源图片或视频，如以天水地区为例，展示秦州起义的相关史实和重要人物事迹，加深学生对辛亥革命影响的理解。

（二）创设主题教学情境，调动深度学习思维

教师创设情境时，需要有观照意识，对教学内容和学生学习实际进行深入调查，以提升教学的适配性，让主题教学顺利进行，为不同学生群体提供不同学习选择，促进深度学习自然展开。通过生动讲解、多媒体展示、投放案例、设计问题、再现情境等，都可以形成主题教学情境，学生对这些情境会产生不同的感知体验。教师作出合适的设计，能够激发学生的学习热情，让学生顺利进入深度学习环节。教学情境设计有不同的呈现形式，教师在具体操作时，要研读教学内容，提升设计对接性。例如教学“中国军民维护国家主权的斗争”时，教师可以先引导学生做梳理性阅读，然后利用多媒体播放影视片段集锦，要求学生观看这些视频，并结合学习体验分享观后感。学生观看视频片段时，教师适时给出一些提示，要求学生结合影片中的典型事件和主要人物做具体解读。在课堂互动阶段，学生都能够分享各自的观后感。教师利用多媒体播放影视中的相关片段内容，成功激发学生主题讨论的热情。学生在观看视频之后，能够站在自己的角度展开思考，围绕主题内容进行互动交流，让深度学习自然形成。

（三）引导体验，考查学生的迁移能力

培养学生历史核心素养的目的之一是驱动学生灵活地应用所学知识，提升学生的知识迁移能力。迁移能力，不但是学生进行深度学习的保障，还是学生通过体验深度学习需要增强的一种能力。迁移能力的形成与发展，离不开对历史知识的应用。体验活动是学生迁移应用历史的主要活动，在开展历史深度教学活动的时候，教师根据教学内容创设体验活动，不仅可以使学生通过应用历史加深历史理解，还可以考查学生的迁移能力，促进学生发展迁移能力。在长期的教学实践中发现，历史体验活动主要有主题活动和论题活动这两种形式，需要教师根据教学需要有针对性地做出选择。以论题活动为例，在核心素养培养要求的影响下，历史高考越来越重视考查学生的史料解读能力。所以，在组织历史教学活动的时候，把握高考改革动态，创设以解读史料为主的论题活动。比如，为学生展现了卢梭《社会契约论》中的片段，要求学生根据次片段，結合所学的世界史内容，以“制度构想与实践”为中心设定具体论题，并迁移历史知识对该论题展开论述。

结束语

通过“深度学习的高中历史教学问题设计”导向，推动教师转变教学方式，促使学生转变学习方式，真正实现课堂向学堂的转变，提升课堂教学的智育水平，从而才能算真正实现有效教学。

参考文献

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[4]陆宏慧.深度学习背景下的高中历史课堂变革[J].新智慧，2018（15）：67.