TPSR教学模式下高中体育教学中德育的渗透

李小花

【摘要】在以立德树人为根本任务的教育背景下，高中体育教师需要领悟新时代教师的职责，在体育教学中渗透德育。TPSR教学模式，近年来被运用于体育课堂教学中，其有助于体育德育一体化的实际推广。本研究以甘肃省天水市第三中学高中生为研究对象，通过问卷调查、数据统计、SPSS数据分析等调研分析方法，以学生为主体了解高中体育教学德育渗透的现实情况，通过理解TPSR教学模式并提出量化的德育评级标准，最终提出TPSR教学模式下高中体育教学德育渗透策略，助力于高中体育课堂顺应新时代发展。

【关键词】高中；体育教学；德育；渗透；TPSR教学模式；主观能动性

【中图分类号】G633.96【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0028—05

2017版《普通高中体育与健康课程标准》中明确提及“落实立德树人根本任务和健康第一的指导思想”，将体育品德列入体育与健康学科核心素养的重要内容。可见，德育已经成为新时代教育的重要使命[1]。高中体育作为一个能够调动学生身心、共同活动的学科，对培养学生的各方面意志品质起着重要作用，具有其他学科所没有的优势，因此体育教学对实施德育有着特殊价值[2]。而当前高中体育课堂教学中存在较多不利因素，例如学生对体育课内容兴趣不足，存在懒散现象且不愿参加户外体育活动等，体育教师必须对此引起重视[3]。另外，部分体育教师还没有意识到德育的重要性，德育也存在着“知易行难”的挑战。

国内较多研究强调了高中体育教学中德育渗透的重要意义，并提出教师要树立榜样、开展体育活动，激发学生潜能，以及通过心理辅导培养积极心态等德育实施途径[4]，也有研究针对专项体育训练（跳绳和篮球等）提出较为具体的德育实施途径，但在实际工作中仍然有不少体育教师照本宣科、刻板教学。“个人与社会（Teaching personal and social responsibility）教学模式（以下简称TPSR）是由美国学者Hellison教授所提出，罗平2011年较早提出在国内体育教学中应用此教学模式，并从开发理念、学习内容、学习策略等方面深入解析了TPSR教学模式的特点[5]，接连有国内研究提出将TPSR教学模式运用于大学体育排球以及足球等实际教学中，但目前TPSR运用于高中体育教学尤其是体育教学德育方面的研究较少。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、研究对象与思路

1.研究对象与方法。本研究以甘肃省天水市第三中学高一至高三学生为研究对象，运用问卷调查的研究方法共随机发放问卷600份，收回问卷545份。经统计有效问卷513份，样本中男生占比51.27%，女生占比48.73%；高一学生占比32.16%，高二学生占比43.47%，高三学生占比24.37%，样本较完整，能够体现高中生对体育课堂的现状认知。

2.研究思路。首先，充分重视学生的主体地位，考虑学生身心发展等阶段性问题，通过统计问卷结果分析学生对体育课的现状认知，掌握高中体育教学德育渗透的现实情况；其次，深入了解TPSR教学模式内容，挖掘体育教育中的德育因素；最后，结合教学现状与TPSR教学模式提出德育渗透的策略，通過主动地、有目的地采取体育学科所特有的方法与手段，以知识技能为载体，潜移默化地在体育教学过程中实现德育的目标，最终实现学生全面发展的教育理念。

三、在高中体育教学中渗透德育的现实认识

1.学生对体育课堂兴趣较高，但德育渗透认知缺失。调查结果显示，实际教学中大部分学生认为体育课相比于文化课同样重要（图3），且高达91.03%的学生对体育课堂感兴趣（图4），这一结果体现了体育课堂可以作为德育渗透载体的重要地位。但进一步了解学生对体育课堂的认知情况（图5）发现，大部分学生参与体育课堂的目的仅仅是锻炼身体和缓解学习压力，极少有学生关注到体育课堂培养个人品格、增强社会能力等目标，这不仅是学生对体育课堂德育渗透认知的缺失，更是体育教师在教学过程中的德育渗透认知缺失。

2.学生对体育课堂的主观认知对其行为积极性具有显著影响。将学生对体育课的认知情况与其行为积极性（是否积极参加学校举办的体育比赛、是否积极参与每天的课外活动）数据导入SPSS软件中进行相关性分析，可得学生主观认知和积极参加学校举办的体育比赛之间的相关系数值为0.680，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明其之间有着显著的正相关关系。同理，学生主观认知和参与每天下午的课外活动之间的相关系数值为0.601，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明其之间有着显著的正相关关系。综上可得学生对体育课堂的主观认知对其行为积极性具有显著影响。体育课堂的德育渗透首先应当获得学生的主观认同，即，当学生主观想要通过体育课堂获得个人德育等多方面能力提升时，体育课堂的主体——学生才会更加配合教学过程。

四、TPSR教学模式有助于高中体育教学中的德育渗透

1.深入理解TPSR教学模式。TPSR教学模式针对美国部分不良少年存在责任缺失、不良行为等问题所提出[6]，是一种以体育活动为主进而培养学生责任意识的体育教学形式[7]，其核心在于让学生学会自我负责与为他人负责，并将责任的建立分为五个层级：自我控制并尊重他人、积极努力参与、自我导向、关怀并协助他人以及迁移阶段（将责任行为迁移至运动场景以外），高中体育教师应当深入理解TPSR教学模式中责任建立的每一层级内涵，并将其与体育课堂中的学生行为紧密联系起来（表2）。只有教师深入理解此教学模式内涵，才能够引导学生在体育课堂中的行为，并真正运用于实践教学中。

2. TPSR模式下的体育德育量化评价标准。国内高中德育评价主要以非量化的主观形式存在，即学生自评、同学互评与教师评价。文字评语难以形成清晰的等级标准，一方面，使学生和教师难以重视德育评价；另一方面，也没有给予学生积极反馈，即德育品质较好的学生感受不到自身价值。因此，研究提出TPSR教学模式下的体育德育量化评价，将学生在体育课堂中的德育表现进行记录与评价打分，此分数在学期末分数中占有一定比例，既减少了以体测分数为主的体育评级方式，降低了学生对于体测的心理压力，也提高了师生对德育评价的重视度。

此量化评价标准需要将体育课堂中的各项体育活动与德育目标相结合，进而将德育目标与TPSR教学模式中的五个层级相对应（表2），最终建立分数评价或等级划分。此外，不同地区、学校甚至课堂，都应该结合自身教学特点进行评价标准的制订，满足差异化需求。

五、TPSR教学模式下高中体育教学德育渗透的策略

1.体育教师深刻理解并实际运用TPSR教学实施构架。身教胜于言传，体育教师的德育认识以及自身素养对于学生的影响是深远的，学校应当对体育教师进行培训，使教师首先深刻理解TPSR教学实施构架，以及如何在体育教学中渗透德育。TPSR教学实施构架即每日课程计划中的5个程序，包括关系时间，即体育教师利用课堂内外时间与学生建立和谐互信的关系，为教师引导学生奠定关系基础；责任的认知对话，即在良好师生关系的基础上，体育教师指导学生了解体育运动技能以外的德育观；体育活动计划，即体育教师在备课过程中计划如何通过体育锻炼完成个人与社会责任层级目标；团体会议，即体育教师引导学生进行小组会议发言，针对体育教学中的各项问题进行民主讨论；自我反省时间，即体育教师引导学生对照自身课堂行为与TPSR责任层级目标，进行优缺点的总结与反思。体育教师应当在理解TPSR教学实施构架的基础上运用于实际教学过程中，并记录教学反馈，增加体育教学中德育渗透的实践案例。

2.调动学生体育德育一体化主观能动性。通过分析问卷结果发现，学生对体育课堂的主观认知对其行为积极性具有显著影响，故需要重视学生主体地位，教师要让学生明白体育运动如何影响德育素质，以及在课堂教学的环节中引导学生理解TPSR教学模式并建立责任的层级与对应的行为。例如，当一些身体素质差的学生对参加体育活动存在心理压力时，教师要帮助其树立信心，让学生敢于尝试，通过不断练习进而掌握动作；在寒冷的冬天，教师可亲自带领学生在户外体育课堂做一些学生感兴趣的游戏和耐久跑等运动，这样不仅锻炼了学生的身体，更培养了学生顽强的意志品质；在分组练习的过程中，引导学生增强团队合作的意识，以及如何在团队中发挥自己的优势，从而潜移默化地培养学生的社会责任意识。

3.创新体育课堂形式与内容，师生共同参与德育量化评价。分析显示（图7），超过半数的学生赞同对体育课堂形式及内容的创新，体育课堂作为德育渗透的重要载體，创新是必由之路。一方面，在课堂形式上，可引入大学体育学生自行选课系统，增加体育课堂的丰富度，促进学生的主观能动性。另一方面，在课堂内容上，传统的体育课堂中教师是整个课堂的“总导演”，而创新后的课堂要求提高学生参与体育课堂的积极性，充分听取学生的意见，例如对于全班分组学习，每一组学生可自己设计一节体育课的内容，且每组选派一名学生充当小老师进行一节课的教学，课后学生自评互评，这样有助于学生理解体育运动的意义以及德育融入体育课堂的深刻意义。在此创新课堂的基础上，TPSR模式下的体育德育量化评价标准是不可或缺的，只有通过不断地评价总结，师生才能够充分理解德育渗透的意义。

本研究在全面了解天水市第三中学高中学生对体育课的认知情况及高中体育教学德育渗透的现实情况基础上，结合教学内容提出量化的德育评级标准，进而提出体育教师、学生及师生共同的德育渗透策略。首先，需要体育教师深刻理解并实际运用TPSR教学实施构架，在每日课程计划的5个程序中充分将课堂内容与德育渗透相结合；其次，需要调动学生参与体育课堂的主观能动性；最后，通过创新体育课堂形式与内容，引导师生共同参与德育量化评价，最终帮助学生提高思想道德，感悟体育精神，为国家培养全能型人才贡献力量。

参考文献

[1]沈建华，王自清.“立德树人”视野下新高中体育与健康课程标准的德育透视[J].广州体育学院学报，2018，38（05）：1-4.

[2]葛敏庭.德育在体育教学中的应用探析[J].小学教学参考，2018（02）：51-52.

[3]郭晗.高中体育教学中德育的渗透[J].学周刊，2017（08）：67-68.

[4]冉玉林.分析高中体育教学过程中实施德育渗透的途径[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：177.

[5]罗平.海尔森“个人和社会责任教学模式”及其启示[J].体育学刊，2011，18（03）：98-102.

[6]杨小明，田雨普.体育教学中道德教育缺失的现状考察及应对策略[J].南京体育学院学报（社会科学版），2011，25（03）：102-105.

[7]袁大威. TPSR模式融入高中篮球专项化教学对学生学习效果的影响[D].上海：上海体育学院，2020.

[8]周彩华，邓启烈.基于TPSR视角下高校篮球课程教学模式的构建[J].当代体育科技，2021，11（10）：83-85+89.

编辑：王金梅