高职大师工作室引领教师专业发展共同体构建的实践研究
——以曹桢服装大师工作室为例

（杭州职业技术学院 达利女装学院，浙江 杭州 310018）

2019 年《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“要多措并举打造双师型教师队伍，到2022 年，‘双师型’教师占专业课教师总数超过一半。探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”重视教师团队，是高职教育师资队伍建设的一个新的着力点。目前很多高职院校将大师工作室打造成高端集智平台，发挥其引领、带动、示范、迁移的作用，弘扬教师创新团队、培育教师团队精神，协调团队分工协作、研磨课程教学内容，从而进一步促进和提高高职教师专业发展。

1 大师工作室与教师专业发展共同体

1.1 大师工作室是教师专业发展共同体的孵化器

教师专业发展共同体是相对于教师专业发展个体而言的。教师专业发展共同体，即教师以自身综合素质发展需求为主要出发点和价值取向，以地域、教学专业为联系纽带，具备共同目标及一致理想信念追求的教师集体[1]。依托于大师工作室建构而成的教师专业发展共同体，由大师领衔，为大师自我提升和中青年骨干教师专业发展提供机遇和平台。通过大师工作室，教师共同体成员在各自成长的同时也发挥着“1+1 大于2”的凝聚力和合作力。教师专业发展共同体初建的磨合期逐渐成长为共同体成熟期的过程中，新入职教师成长为骨干教师，骨干教师成长为大师,大师又可以重新成为新的教师发展共同体的领路人。

1.2 大师工作室是教师专业发展共同体的集智平台

大师工作室是由共同愿景、不同层面的教师组成。……