如何在初中数学教学中培养学生的创新能力

张兴文

摘要：近年来，随着我国科技经济水平的高速发展，我国的教育领域的发展也日新月异，无论是在教育理念上，还是在教育模式上都有了更加符合社会发展变革的要求的改动，学生的创新能力培养和提升受到越来越强烈的重视，与学生在课堂中的主体地位这一理念共同成为现阶段我国教育事业的重点工作。

关键词：初中数学;学生;创新能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

创新的重要性不言而喻，在新时期国家大力倡导加大创新，提升自主研发的能力，为了响应国家号召，为了跟得上时代潮流，各行各业需要将创新放在重要的位置，以此来保证自己从激烈的竞争中能够脱颖而出。当然教育也不例外，为了促进教育的长远发展，为了实现国家对全能型人才的需求，在各个科目课堂的实践教学中切实培养学生创能能力是非常必要的。

一、采用师生角色互换的教学方式，提升学生的创新能力

数学与其他课程不同，需要学生在掌握知识点的过程中，将数学知识点利用自己的数学思维进行转换，这样在做题中才能进行灵活应用。因此，教师在初中数学教学中培养学生的创新思维和创新能力时，可以通过师生讲课模式互换的方式，让学生站在教师的角度，讲解相应知识点，促使他们在讲解中转换自身的学习思维，提升学生的数学创新能力。

例如，在讲到《多边形及其内角和》一课时，这节课要求学生掌握多边形的有关概念，探索并说出多边形的内角和与外角和公式，能够根据多边形内角和与外交和公式求多边形内角的度数和多边形的边数。由于这节课的内容较多，教师可以把这些知识点划分成不同部分，让学生结合自身的学习能力挑选知识点，并将挑选相同知识点的学生，组织成不同的集体，让学生进行探讨，要求学生在探讨中制订出讲课内容，并在讲课的过程中，结合自身所选的数学内容，拟订一条适合的题目，将题目的解题步骤和思路进行详细讲解，促使其他学生在学习中，可以学到更多的解题方式，培养学生的创新能力。因为学生的讲课能力有限，他们在讲解的过程中，可能会出现知识点讲解不够完整的情况，教师可以站在学生的角度进行询问，促使学生在回答的过程中增强自身的创新思维，能够利用已经掌握的数学知识点分析自身的缺陷，并根据教师询问的内容进行灵活运用。当学生讲课结束时，教师可以让不同集体相互之间进行点评，要求他们在点评中将其他集体的讲课优势和缺陷进行系统分析，促使其他集体在聆听的过程中，不断寻找新型的讲课角度，有效提升学生的创新能力。在学生点评结束后，教师可以根据这节课的教学内容，给学生系统讲解涉及到的知识点，加深学生的印象，提高他们的数学课堂学习效率。由于初中的数学知识点变难，师生角色互换的教学方式并不适用于所有的数学内容，因此，为了更好地培养学生的创新思维和创新能力，教师应在备课期间，对数学知识点进行系统梳理，尽量选择适合学生的模式进行教学，增强学生的数学综合素养。

二、小组合作探究，培养创新思维

要想培养学生的创新思维能力，就不能使学生的思维能力受到教师固化思维的影响，因此教学中，不能以教师的传授为主，要让学生主动参与知识的学习中，使学生自主对知识进行探究，这样学生在教师的引导下能自主发现问题，并通过分析，构建属于自己的思维模式，然后对自己的思路进行探究和验证，从而获得创造性解决问题的经验。为了提升学生自主探究的效果，教师可以把学生划分成若干学习小组，使小组内的成员相互合作，实现优势互补，这样在问题的讨论和探究中，可使学生的思维更加发散。因为每个学生的思维模式和视角都不同，这样对同一问题的探究，自然也就会出现多种不同的角度和观点，这种思维上的碰撞在发散学生思维的同时，更有利于学生的创新能力发展，而且在探究过程中生发出的各种不同问题以及各种不同意见的推翻与验证、说服与被说服，都促使学生的实践能力得到了提升。

以“圆的内接四边形”教学为例，教师就可以把学生划分成若干学习小组，使小组学生在教师的引导下，自主对圆的内接四边形进行探究。比如，在探究圆的内接四边形的性质定理时，教师可以给学生布置探究任务，使学生利用几何画板任意画出圆和圆的内接四边形后，对所有值进行度量，如圆的半径，内接四边形的边、外角、内角、对角线，再计算出对边之和、对角之和、对角线之和、面积和周长。然后改变圆的半径大小，观察和计算这些数量有无变化、某些关系有无变化。最后再移动圆上四边形的一个顶点，观察数量和关系有无变化。在测量、计算、观察、归纳和总结的过程中，学生能够自主利用已有的知识经验，创造性地解决问题，从而提高了学生学习的主观能动性。

三、以问导学，培养学生探究创新意识

在数学的学习以及教学过程之中重视问题的提出是十分有必要的，教师要引导学生在问题的思考之中去找寻解决方案，防止在教学的过程之中将结论直接抛给学生，使学生失去探索答案的过程，从而影响到学生的学习效果，对创新探究思维的培养也没有达到教学要求。

例如，在教学“有理数”这一课时，笔者在教学工作过程之中先引导学生思考有理数的划分方式以及划分范围，然后将一些具体的实例数字展示给学生，并且引导学生们进行思考：“同学们，零是否为有理数，你们是怎么判断的？是否有一个统一的标准进行划分？”上述问题可以引导学生进行创新性的思考，学生在学习的过程之中就可以对上述问题产生更加深刻的认识，方便后面教学工作的开展，并且这样的教学方式对于学生创新探究性思维的提升也十分有意义，所以，在教学改革的过程之中，加强对以问导学教学手段的应用，能够很大程度提升教学改革的效果。

结束语

在初中数学教学中提升学生的创新能力是非常必要且关键的，这就要求老师根据数学课堂教学实际情况，从学生的角度出发，探析新的教学方式方法，调整教学内容，助力学生创新思維与能力的提升和促进。

参考文献

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[3]雍得琼.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].新课程（中学），2018（05）：194.