也谈初中数学课堂情境教学

郁林荣

摘要：情境教学作为新课程改革工作中的一大亮点，它在学科教学中的运用已经十分普遍，并且发挥出卓越而明显的作用。本文将首先分析情境教学的几点优势，其次，以初中数学课堂教学为基础，探索情境教学法如何在数学课堂上得到有效利用，希望可以给同仁提供些许参考，抛砖引玉。

关键词：初中数学;课堂教学;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

教育实践证明，真正的教育应该是潜移默化、悄无声息的，而当学生已经意识到教师在教育他的时候，这样的教学方法就显然是失败了。而在初中数学课堂教学中，通过尝试构建适当的教学情境，以帮助学生理解数学教材，数学知识点，以及数学思维方式，可以大大提高教学效率和质量。因此，初中数学课堂不可缺少情境教学。下面本文就来简要谈一谈情境教学的利用优势，以及在初中数学课堂实施的具体方法，其中不足还望同仁斧正。

一、情境教学及其应用优势

所谓“情境教学”，指的就是在实施教育引导、启发的过程中，通过采用投放材料、布置场地、模拟场景的方式，让学生能够将全部心思沉浸其中的教育过程。大量的教育实践研究表明，人类最初的大脑智力水平几乎是均等的，其智力水平的差异小到可以忽略不计，而之所以会出现后来的学习和发展过程中能力有强有弱，知识有匮乏也有丰富的现象，其很大原因来自一些非智力因素，比如，平时的学习习惯、学习方法、学习环境等，而情境教学，正是基于“环境影响学习成果”的理论而提出的。

情境教学的应用优势还是十分明显的。首先，实施情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，而兴趣是课堂教学的立足点，如果学生对教师讲解的知识点完全不感兴趣，很难去谈教学的实质性和有效性，其次，实施情境教学，也可以让身边很多的教育资源利用起来，比如生活中常见的废弃物，或者是现代化的信息技术教育设备，更或者是本地的一些自然教育资源等，这些都可以成为教师创设数学教学情境的有利因素。因此，在数学课堂上实施情境教学是有必要的。

二、初中数学课堂实施情境教学的具体方法

（一）结合废弃物，还原生动教学情境

无论是在初中生的班级生活中，还是在其家庭生活中，都会有一些生活废弃物的产生，比如，用完的数学练习册、废旧的快递箱、用过的蛋糕盒等等，这些都是很好的资源，教师在实施数学课堂教学时，可以针对一些数学知识点，结合自己的理解，自行利用课下备课时间制作专门的数学教具，将这些生活中的废弃物合理利用上，使其重新发挥应有的作用，达到为学生解释说明某个数学问题、数学方法和数学现象的教育目的，如果学生同样有兴趣的话，教师还可以带领学生一起做一做这些趣味性的数学教具，体验其中的快乐，构建生动、真实的教学情境。

比如，在教学指导苏科版七年级上册数学教材中的第五章“走进图形世界”时，对于本章所要教学的知识点，如帮助学生认识各种各样的图形（如圆柱、圆锥、正方体、长方体、球等）、图形的平移和旋转、图形的展开与折叠以及三视图的教学等，教师就完全可以借助生活中的一些废弃物来制作教学模型和教具，比如，将学生们用完的作业本经过团揉、压实、粘合等方式，制作成为一个球体，又如，利用一些蛋糕的包装盒通过剪切、折叠和粘贴等方式制作成圆柱、圆锥等，以此来帮助学生探讨图形的平移、旋转、展开、折叠以及三视图的绘制等问题，让数学课堂变得更加生动和形象一些，提高课堂教学的效率和质量。

（二）利用科技优势，建设信息化情境

伴随着现代科学技术的飞速发展，越来越多的家长、教师开始认识到信息技术对教育行业的促进作用，因此，初中数学教师，也应该积极学习信息技术，多多尝试利用信息化的教学设备来实施课堂教学，以此构建信息化的教学情境，更展示出课堂的智能化、科技化的教育魅力。2018年我国教育部发布并实施了《教育信息化2.0行动计划》，其中该“计划”就对全面培养和提升师生的信息素养做出了明确的要求，因此，应用科技优势，建设信息化的数学课堂情境，就显得尤为迫切。比如，在教学指导“线段、射线、直线”的知识时，教师就可以通过设计和演示flash小动画的方式，为学生解释和阐明三种“线”的不同之处，“线段”可以演示为两个点共同向一个方向延长，直到二者交融在一起，而“射线”则可以演示为一个点向任意一個方向无限延长的过程，“直线”则可以演示为由一个点出发向两个相反的方向无限延长的过程，如此，帮助学生理解三者之间的概念定义的不同，这样在解析与之相关的数学应用题时，才会更加的得心应手。

（三）依托自然资源，构建校本化情境

所谓“教学有法，而教无定法”，现代教师应该具有一定的教育科研意识和教研精神，积极探索创新的教学方法，以推动教育事业的健康、有序发展。而对新方法的探索和研究，也将促使学校教育的校本化、特色化发展。数学教师可以利用本地的一些特色自然资源，来创设校本化的数学教学情境。小到农田里的一粒种子、果园的一颗果实，或者树上的树叶，大到本地的景区、乡土民俗等，都可以用于数学课堂教学，比如，在指导学生们学习“轴对称图形”的知识时，可以请学生们利用课下或者周六日的休息时间，搜集一些本地的自然资源，比如，符合“轴对称”特点的鹅卵石、树叶，或者昆虫等，将其拍摄成照片或者直接带到学校，最终形成一个基于数学“轴对称”认识的数学作业成果展，体现出数学校本化教学的理念，构建寓教于乐，体验式学习的情境，提高学生们对“轴对称”的认识，优化教学效率。

综上，初中是学生学习数学知识，数学方法、数学思维和能力的关键过渡期，初中阶段数学学习不够扎实，将会直接影响到学生高中阶段数学学习质量。但是，初中数学较之小学阶段的数学知识，具有更强的抽象性、逻辑性和单调性，这就会给学生造成很大的理解困难，基于此，本文基于以往前人对情境教学的探讨，分析了该情境教学法与初中数学课堂的融合策略，希望可以有效的激发中学生的数学学习积极性，让中学生成为数学课堂学习的主人，提高课堂教学的有效性，也让素质教育和核心素养教育观落到实处。

参考文献

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