思维导图

豆红蕾

摘要：在低年级语文教学实际开展的过程当中，识字教学是主要的教学内容。识字教学不仅是提高学生自学能力和信息获取能力的基础，也是学生后续阅读和写作的前提。为了让学生的识字效果变得更好，并且使学生的识字量得到拓展，教師在低年级教学开展中可以适当的对思维导图进行运用。通过这样的方式让学生快速的实现汉字的识记和拓展，使学生能够在识字学习当中收获更多。

关键词：思维导图;小学语文;识字教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在传统识字教学中，教师在教学中采取的方法和手段比较生硬，就只是让学生强硬式的理解和记忆，导致学生的识字过程比较枯燥和乏味。因此，为了改善这样的情况，教师在教学开展的过程当中就可以对思维导图进行引入，对思维导图的优势进行发挥，提高学生的识字能力，让最终的教学成效得到不断的提高。

一、思维导图的概念

思维导图通常情况下就是指一种将思维进行图形化处理的工具，是对全脑概念的整合，包含左脑的文字、条例、顺序和逻辑以及右脑的整体、空间、颜色、想象和图像等等，利用图像、关键词、线条和色彩，将人们问题解决、知识认知、想象、发散的途径和思路进行有效配置和表达。因此，为了更好的让学生感知知识联系，有助于学生在识字过程中思维发散性的提高，也可以对思维导图的价值进行发挥，让学生的识字质量得到提升，使得学生在语文识字的过程当中有更加全面和综合性的掌握。

二、小学低年级语文识字教学中思维导图的运用对策

（一）思维导图在汉字识记中的运用

在语文教学开展的过程当中，在识字教学中，教师有一个非常重要的任务，就是引领学生对汉字进行识记[1]。在此过程当中，假如教师选取的方法和策略比较生硬和单一，就会导致学生在识记的过程当中比较枯燥和乏味，很难达到理想的教育效果。在现阶段，教师就可以对思维导图进行引入，实现对汉字教学的优化，在教学当中对优势和价值进行发挥。

例如，在对“车”这一汉字进行讲解的过程当中，可以分别采取组词类的分支，比如可以将“车”作为核心词汇，运用不同的颜色对不同分支进行表示，比如蓝色分支代表交通工具，其中包含马车、汽车、火车;红色代表乘车动作，坐车、上车;绿色代表设备，比如车厢以及车站等等。通过这样的思维导图的绘制能够让学生将和车有关的部件、动作、种类更好地进行掌握和了解，实现分类。展现出思维导图在实际教学中的作用和价值，带动学生在课程学习当中有更加多元化的收获。

（二）思维导图在汉字归类中的运用

在思维导图运用的过程当中，教师也可以在汉字归类中更好地将思维导图的作用和价值展现出来，便于学生对于字体的识记，让学生能够在这一过程当中明确重点，进一步的提高学生的识字能力和效果。

例如，可以按照偏旁来对思维导图进行运用，对思维导图积极地进行构建，可以将偏旁分为不同的类别，比如植物类、动物类、生活类等等对思维导图有效的进行绘制。比如，在对“扌”这一偏旁进行学习的过程当中，教师就可以对不同的类别进行拓展。比如，在动物类当中可以为学生拓展成擒;生活类当中可以为学生拓展成打、播、掉等等。借助这样的方式来对思维导图进行绘制，让学生结合部首来对汉字有效地进行分类和总结。通过这样的方式能够让学生在汉字识记的过程当中更加轻松高效，并能够使学生的识字量得到不断的拓展。从而真正的展现出思维导图在汉字教学当中的价值，带动学生的识字质量和效率得到不断的提高。

（三）思维导图在汉字区分中的运用

在日常语文教学开展的过程当中，教师也可以立足教材内容，通过区分的方式让学生可以对汉字进行认识[2]。在此过程当中，教师可以带领学生对于相似字有效的进行辨认和区分[3]。通过这样的方式让学生在识记的过程当中提高热情和兴趣，达到理想中最佳的教育指导效果。

例如，在讲解《小青蛙》一课的过程当中，在对“青”这一汉字进行学习的过程当中，就可以以“青”作为核心，对不同偏旁的汉字作为分支，比如情、清、晴、请等，并要求学生将组词作为再次分支，让学生结合部首对汉字有效地进行区分，让学生在汉字掌握的过程当中进一步的提高能力。这样就能够使学生在汉字识记的过程当中从原本的枯燥乏味的形式当中解脱出来，让学生能够感受到我国汉字文化的博大精深和奇妙所在。从而通过这样的方式达到理想当中的教育效果，让学生的学习成效得到不断的提高，使得教学更加具备质量和效率。

（四）思维导图在汉字拓展中的运用

对学生的识字量进行拓展，也是教师在语文教学当中非常重要的目标和方向。所以，在现阶段，教师也可以在思维导图运用的过程当中对思维导图的价值不断的进行展现，让学生在学习的过程当中能够进一步的拓展词汇量，达到理想中最佳的教育成效。

例如，在讲解《植物妈妈有办法》过程中，在对“洼”进行讲解的过程当中，教师就可以先带领学生开展一个“换偏旁成新字”这样的游戏，让学生能够在游戏当中进行的参与和投入。在后续，对于新字就可以以层层递进的思维导图的方式进行呈现，形成完善的思维导图，带领学生一起进行识记和拓展，并让学生可以对汉字的意义进行掌握和了解。通过这样的方式达到理想的识记效果。在识字过程当中，对于学生出现的问题，可以让学生以合作的方式共同解答和解决，让学生在识记的过程当中进一步的提高质量和效率，从而带动学生获取到良好的成长和发展，让识字教学的目标得到达成。

结论：总之，在识字教学开展的过程当中，对思维导图积极的进行运用是非常重要的，比传统的教学手段有更加强大的优势，成为学生识字过程当中的得力助手。所以，在现阶段，教师在课堂教学开展的过程当中就可以加强汉字识记、汉字归类、汉字区分、汉字拓展当中思维导图的良好运用，让学生的学习效果变得更好，使学生的识字质量得以大幅度的提高。

参考文献

[1]王虹. 生活化教学法在小学语文教学中的应用探究[J]. 试题与研究，2021，（34）：85-86.

[2]韩琳. 农村小学语文识字教学的困境与策略研究[J]. 学周刊，2021，（36）：63-64.

[3]陈雪. 小学低学段“语境式”识字教学策略[J]. 新课程，2021，（48）：115.