运用语篇进行小学英语词汇教学例谈

夏芳

【摘要】在小学英语教学中，如何高效有趣地教授词汇这一问题一直困扰着小学英语教师。教师应引导学生在具体的语境中习得词汇，关注词汇的语用功能，而不是孤立教学词汇。

【关键词】小学英语;整入整出;语篇呈现;语篇输出

词汇是构成语言的“建筑材料”，词汇知识是语言使用者语言能力形成的重要基础。如何高效有趣地教授词汇一直是小学英语教师意欲逃避却又无法逃避的困扰。笔者将通过五（下）Unit 1 My day B let's learn 这一课例，探讨通过语篇“整入整出”的方式进行词汇教学。

一、依词创篇，整体呈现

正如语言学家Mccarthy指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言同别人交流。审视周边的课堂，笔者发现一些教师往往在一节课的起始部分进行词汇教学，将词汇教学与学生的整个英语学习过程割裂开来。学生缺乏相应的语境，无法理解词汇在语境中的意义。因此，教师在进行词汇教学时，应当根据目标词汇，围绕教学目标，创设合理有趣完整的语篇，突出词汇教学的整体性，让学生在具体的语境中充分感知体验，从而更积极有效地理解词汇的意义并更好地巩固词汇。

以PEP五（下）Unit 1 My day B let's learn为例，本课的教学目标是：学生能够听、说、读、写四个关于日常活动的词组，能够在语境中正确运用这四个词组来描述日常活动。笔者在备课的时候，依据目标词组创设了Sarah交笔友，写电子邮件与笔友交流自己的日常活动。

通过课件，笔者把本课所要学的词汇隐藏在Sarah的电子邮件中，并不是直接呈现，而是让学生根据语篇的内容，把单词图片移到文章中相应的位置（见图1）。

学生通过阅读和理解语篇内容，可以很顺利地完成这个任务。通过这一环节，在图片的帮助下，学生初步体验感知了四个短语的意义，词汇学习，意义领先。接着，在图片的提示下，学生完成动词短语和图片的连线活动（见图2），这时候完整的语篇便呈现出来（见图3）。

二、深入解读，自主学习

笔者进一步提出问题让学生思考：What does Sarah often do on Saturday morning？进一步联系学生自己的日常生活，提出问题：Do you often clean your room？ Why or why not？ 很好地激发学生强烈的表达欲望。学生运用英语真实地表达自己的想法，在学习语言知识的同时，又很自然地渗透了情感教育。通过结合课文，深入解读文本，创设合理情境，联系学生的日常生活，引导学生自主学习，在具体的的语境中进行有意义的语言操练，能够让学生更好地学会运用词汇，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。这样的词汇教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系实际生活，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力，学生再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。这样，学生就能灵活地掌握词语的含义了。

三、巧设活动，激发兴趣

在学生深入解读文本和自主学习的基础上，笔者又精心设计了一些让学生运用所学的语言材料做事情的活动或任务。由于小学生年龄尚小，设计的任务活动要有趣味性，要贴近学生的情感世界。

1.复述语篇

外语教学的目的不仅在于传授知识，更要对学生进行思维训练，培养学生的思维品质。复述语篇要求学生以原文为基础，通过自己的归纳、加工和整理，把文章的主要内容准确地表达出来。笔者根据语篇内容出示了思维导图（见图4），这样降低了难度，为学生搭建了梯子，为部分学生提供了幫助，使他们也乐于参与进来。

经过与同桌的讨论，学生已经基本能够复述出语篇的内容。复述完语篇后，笔者提问学生：How is Sarah's weekend？ 学生们异口同声：Busy…又进一步提问：How about your weekend？ Are you busy， too？ What do you often do on the weekend？为接下来的小组调查做准备。

2.小组调查

小组调查是一种合作学习方式，它能很好地培养学生的交际能力和应变能力，也能促进学生自主探索，自主发现和自主解决问题。笔者将全班学生分成六人一组，每位组员都要调查其他5位组员的周末活动，并完成一份调查表（见图5）。调查完成后，对结果进行分析。根据这些分析的结果引导学生做一个报告。让学生做调查报告能够很好地培养学生思维能力和批判性思维，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精神，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。笔者给学生提供了报告的语言框架。学生们运用这个语言框架，充分表达了自己的看法

四、语篇输出，提升素养

语言学家哈里斯曾说：“语言并非是一些杂乱无章的语句，而是由连贯的篇章形式表现出来的，是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整寓意的自然语言。”本课的主线是Sarah交笔友，写电子邮件与笔友Mike交流自己的日常活动，这时候自然而然过渡到Mike回邮件给Sarah。笔者给出了两种书写模式供学生们选择，其一提供了电子邮件的格式和句子框架，其二没有任何提示。

笔者通过创设语境，使学生避免了过多的机械操练。学生更多地体验了词汇的语用意义和语用功能。学生真正拥有了话语权，体现了师生交流的平等，学生的思维得以锻炼，学生的能力和心智同时得以发展，能较好地体现语言学习的人文性。

五、结束语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“前言”部分“基本理念（四）”中提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”在小学英语教学中，创设与生活实际相结合的语境是一个基本的英语教学原则。它要求教师在英语课堂中借助多种教学资源，模拟真实的语言环境，创设英语学习的氛围，调动学生的学习积极性，激发学生学习内隐力，有效提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社，2016.

[3]王慧青.巧整妙组，以“趣”促“能”[J].小学教学设计（英语），2018（11）：39-41.

[4]赵淑红，凌顺诗.新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[M].世界知识出版社，2007.

责任编辑  胡春华