高职学校语文教学中的情感教育探讨

万志祥 王明杰

（阿克苏职业技术学院 新疆 阿克苏 843000）

引言

作为与“认知教育”相对应的教育思想，在高职语文教学体系中，情感教育也是其中的一项重要组成部分。要求教师应有意识地向学生传递语文学科独有的情感关怀，在教学中科学渗透情感教育理念，根据学生当前的学习情况，激励学生勇于表达自己的想法，使高职学生的语文学习获得全方位的支持。

1.高职学校语文教学中开展情感教育的价值

教师开展情感教育不仅能够为学生设稳定、和谐的教学环境，培养学生丰富的情感，还可满足学生对教学内容情感方面的实际需要，促进学生知识探索、自主思考精神的发展，培养学生独立健全的人格与社会情感。语文教育当前的改革力度有所增强，素质教育也成为了教育改革的主要方向，若想弥补传统教学模式中存在的缺陷，教师便要在现代教育理念的指引下，将认知教育和情感教育有机结合，关注与人格教育、成功教育等的联系，全面培养学生的语文综合素质。

首先，有利于引发学生的兴趣。语文学习是一项长期“工程”，对于高职学生来讲，部分知识由于较为抽象或学习过程相对单调，使得部分学生缺少学习兴趣。教师若能增进教学的艺术性，结合情感教育活化教学氛围，在树立学生自信的基础上进行激励教学，便能唤醒学生的学习能动性，点燃学生的热情，加深对教学内容的理解，从中获得深刻的内涵，在潜移默化中得到启示。其次，有利于彰显以生为本教学理念。在以往的语文教学中，教师处于教学主体位置，课堂教学主要内容是根据教学目标，对学生需要掌握的文化知识进行讲解，学生只是被动接受教师传递的内容。这种教学模式未能发挥出学生的主体作用，长此以往会逐渐消磨学生的兴趣。教师如果能够引入情感教育，在实际教学中体现学生的自主性，凭借多元化教学途径为学生打造生动、有趣的课堂，学生便能引发更大的求知欲，在尊重学生个体差异的条件下达成因材施教的目标，也会挖掘出学生的学习潜能。最后，有利于拉近师生之间的距离。高职学生普遍正处于青春期，部分学生对于学习活动存在抗拒心态，存在叛逆心理，且自我约束能力有待提升。语文教师可考虑凭借情感教育的平台，同学生积极交流和沟通，合理塑造学生的学习能力。在尊重和肯定学生人格的条件下，及时解答学生的疑问，帮助学生树立正确三观等，学生可对教师产生信任感，在班级内获得归属感，便于教师今后更加顺利地开展教学工作。

2.高职学校语文教学中开展情感教育的策略

2.1 以朗读结合思考的方式，感悟作品思想感情

高职语文教学中拥有丰富的教学内容，其中以现代文、古诗词等为主，而作品的朗读则是学生迈入情感的“大门”。教师可通过指引学生在朗读中思考作品之美的方式，直击作品的情感主旨，使学生可感受到其中蕴含的语言表达技巧、意境之美等，以此培养学生的文学审美情趣。

例如，在《蜀道难》一诗的教学中，本课教学目标在于，要求学生在反复朗读后，感受诗中的语言特征，认知蜀道的壮丽和险要地势特点，领略诗人豪放的风格，感悟诗中的情感美。为了带给学生更为真切的感受，理解诗中带有的感情色彩，教师可在教学初期先带领学生朗读，亲身指导学生朗读中包含的技巧、语调、感情等内容。或为学生播放朗诵音频，增强其对韵律美的感受，也能经由聆听音频中的语调变化，体会到诗中的情感起伏，不仅有利于学生同诗歌产生共情，也能提升诗歌韵律的鉴赏力，为接下来情感教育的开展做好铺垫。教师接下来应当引入对诗人李白和写作背景的介绍，让学生对著名诗人李白重新认知，学生也能由此懂得诗歌作品不可脱离诗人当时所处的时代。在精读环节中，教师需要以提问的方式，带领学生共同剖析每一句、每一部分书写的内容，探究个别手法应用的优点等。如“地崩山摧壮士死……”一句中，教师可先为学生简单介绍《华阳国志·蜀志》中记载的相关故事，即“五丁开山”，再让学生探讨引入神话故事的优点。学生会再次深入分析此句，最终得出“能够体现蜀道开辟艰难的意义”这一结论，使得诗句更具浪漫主义色彩。或在“一夫当关……”一句中，教师可提出问题：“这句诗中应用了哪种修辞手法？李白想以此表达怎样的情感？”，学生经过思考后可认识到夸张修辞的丰富想象性，再次明确了蜀道的特征。在最后的教学总结阶段中，教师可让学生再次齐声朗读，最终让学生理解诗歌的情感所在，是李白借自然风光的描写反映社会现实，结合教学初期写作背景介绍获得的只是，也能够得知诗中也寄寓了其对社会动乱、人情险恶的感慨等。为了升华学生的情感认知，教师还可开展“即时读后感”活动，让学生谈一谈学习完本诗后有哪些感想。部分学生会结合生活表达到“功业难成”的意味，或联系亲身经历讲述了自己曾经克服困难、突破逆境的事情等，以这种方式使学生挖掘出生活中存在的智慧，使情感教育同生活之间的联系更加紧密。整个教学中，朗读起到了深化情感的功效，而问题的提出也得以辅助学生基于情感的态度进行思考，在师生共同努力下，学生最终以愉悦的心态，对教学内容中的情感态度形成了属于自己的理解方式。

2.2 以小组合作的方式，强化学生对作品的认识

为了获得理想的情感教育成果，帮助学生强化对文学作品的认识，教师应该努力优化教学方式，丰富课堂活动内容，以结合情感教育模式的方法，使教学内容更加充实，聚焦学生的目光，便于学生充分领会到作品中蕴含的情感。为此，教师可在教学中采用小组合作的模式，为学生提供更多互动的机会，在相互探讨、分享学习经验，或以共同参与到教学活动中的方式，收获更多知识和灵感。在组员共同协作、科学分工的基础上，学生也能明显提高团队精神，获得事半功倍的教学成效。

例如，在《雷雨（节选）》一课的教学中，本课教学目标在于，要求学生了解戏剧的常识，知晓作者行文的艺术性、思想性特点，通过研究内容中涉及到的戏剧冲突，理解这篇戏剧的结构布局特征和人物语言。在阅读和思考中，感悟戏剧中具备的人生价值和时代精神，提高自身的阅读和审美能力，学会解读和鉴赏戏剧作品。教学导入阶段中，教师可利用多媒体设备，为学生播放影视剧片段，让学生快速进入到学习状态，初步感受剧中不同人物的思想感情。在初读、作者背景介绍、戏剧知识简介的前期教学任务完成后，教师可在教学中期引入小组合作模式，主要可分为两种操作方式。第一种是问题探究，教师需要事先安排探究性问题，比如让学生理顺剧中的人物关系，提出引导性问题如：“剧中涉及到的人物中，谁会在复杂关系中的隐藏身份最怕别人发现？”，要求每组学生按照自己的思路绘制人物关系思维导图。尽管共同研究的主题相同，但学生间存在较大的差异性，最终得到的导图也会存在区别，使得学生的合作研究成果也会具有多样性。教师在此期间应注意问题设置难度的适宜性，在活动最后指导各组学生以报告和说明的方式分享研究成果，对于其中的不足，可由教师和其他小组成员指出，由教师做出最后总结。教师在总结中，应在和学生共同分析人物关系和特征的同时，抓住语言、动作上的细节描写，辅助学生逐步掌握人物的心理状态，由此得知作者想要在剧中表达的主旨。第二种是角色扮演，通常以课本剧表演的形式进行。每组学生应比问题探究中的数量更多，以6至10人为最佳，教师也要根据分工的情况指引学生重新划分岗位职责，如灯光人员、表演者、场景布置者、剧本编撰者、审核人员等，事先学生进行知识输出的目标。其中的审核人员要作为“组长”的身份，发挥出指挥的作用，可让具有较强责任心、具备领导能力和认真负责态度的学生担任，指挥表演者按照剧本内容，以及自身对人物角色性格的理解表演。剧本的编撰可全员参与，对于全文的重新解读也有利于再次同作品产生共鸣，深刻领会到作品内涵的思想感情。表演者则能够在实际表演中展示出剧中人物的表情、动作、说话语气，将自身带入到剧本情境和角色中。从前期准备到后期表演的整个过程中，学生都能乐在其中，在研究剧本、舞台布置、表演等环节中加强了团队合作，使情感教育的内容更加丰富，让学生通过接触文章情感体会汉语言之美。

2.3 以联系生活的方式，引发学生自身内在情感

语文本身便是具有较强实用性的学科，而高职语文教学也重点培养了学生的实践、研究等能力，这些能力的培养同语文教学具有密切联系，但学生这些技能的提升，不能单纯地依赖于课上知识的积累，教师也要注重让学生从课外生活中学习和积累经验。在高职语文教育机制中，教师应善于将教材中的知识内容，同社会生活加以融合，引导学生将注意力从教材转向课外资源，从课上拓展至课下。有利于学生将理论知识转化为生活经验，培养学生的情感表达能力，最终完成情感教育的任务。

结束语

综上所述，情感教育对于高职语文教学来讲，不但是一种“以生为本”的教育理念，也是现代教育工作创新的转折点。因此，教师应在教导学生基础知识和人文观念知识，也要考虑到情感意蕴方面，通过朗读结合思考、小组合作模式、联系现实生活等教学手段的应用，使学生的语文综合素质与情感体验同步提升。